程红莲

【摘要】“翻转课堂”教学模式在互联网进入“微时代”的文化语境下，以其碎片化的知识体系、任务驱动的实践体系、面向过程的评价体系，打破了传统课堂教学的结构，提高了课程资源的可用性、实用性和再生性，颠覆了传统高中化学教学模式中以教师为主导的“知识传授”与“知识内化”的过程，强调学习者的主动建构及内在信息加工作用，满足了碎片化时代的学习要求。

【关键词】高中化学 翻转课堂 模式

【中图分类号】G633.51；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0115-01

“翻转课堂”的雏形来自于美国化学教师Bergman和Sams。2007年，他们将其教学课件加以讲解录制成教学视频，并上传至网络供缺课学生补习使用。美国学者SalmanKhan于2011年提出“翻转课堂”（FlippedClassroom）这一全新的教学模式，它是指学生通过课后观看学习教师创建的7～12分钟微视频课程以及其他学习材料和在线学习资源，自主进行新知识建构后回到课堂上，教师再根据其课前学习情况给予个性化的指导，并通过研究型、探索型的任务不断巩固、内化所学知识。

一、“翻转课堂”教学模式应用于高中化学课堂教学的意义

1.让教学目标明确化

教师使用“翻转课堂”教学模式主要是用于解決课堂教学中的某个知识点的教学，或是通过“翻转课堂”来展现课堂的某个教学环节，内容设计贴合主题，时长一般控制在5～8分钟，教学目标明确，内容“短而精”，能够在教学中帮助学习者明确学习目标。

2.丰富教学内容

“翻转课堂”多以短视频为主，其内容涵盖教学设计、课件、素材等，内容丰富、结构紧凑、类型多样、趣味性强，有着传统教学所无法比拟的教学优势。……