高林燕

【摘要】进入高三，许多教师对待英语作业都奉行“拿来主义”，每天一套题，教师很少自己设计作业。教师在作业设计方面的这种不作为，久而久之，带来了许多不利影响，对高三学生来说，他们深陷题海，面对千课一面的作业产生厌烦心理，导致效率低下。随着二期课改理念的不断深入，作为英语教师，我们要不断地转变观念，即便进入高三学习，也不忘全面发展高三学生的综合能力，有效设计实践性作业，并给予有效的评价，调动高三学生对英语学科的兴趣。

【关键词】高三英语；实践性作业；作业设计；作业评价

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0146-02

一、背景

在新课程理念的指引下，高中英语学科的教学确实发生了一些可喜的变化，高一高二的英语教师有时间有精力使作业多元化。而到高三，课后作业作为课堂教学的有益补充与宝贵延伸，却回归到传统，一味追求高分，急功近利于高考成绩，只强调机械地题海训练，存在着下列亟待解决的弊端：作业内容机械重复，忽视创新，缺乏兴趣；作业形式书面为主，忽视口头，缺乏沟通；作业布置统一居多，忽视选择，缺乏自主；作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励；作业主流应试能力，忽视个性，缺乏综合.

以上说明，传统的作业和评价不但不会使高三学生感兴趣，反而会挫伤他们学习的积极性、主动性和创造性。笔者认为，英语教师必须更新高三英语作业观念，重新认识和思考高三英语作业的意义和作用，继续设计英语作业的内容和形式。时刻考虑这样一个问题：在高三英语教学中，如何设计作业，并结合可行的作业评价，让作业成为学生们的乐趣，而不是负担？

二、依据

（一） 理论依据

1.《英语新课程标准》指出：此次英语课程改革的重点就是强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和知识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。这就要求教师对作业的整体创意和设计要符合课程标准的思路，符合学生发展需要。

2.俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”心理学家洛克（Hur.lock，E.B.）通过实验证实：受欢迎的作业能激起积极的学习动机。教育心理学的研究表明，学生学习兴趣能否长期保持下去，关键在于精神上能否得到满足，从而产生愉悦的感情，满怀乐趣地继续钻研下去。美国心理学家布鲁诺认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。” 为了使作业的形式和内容体现新课标的理念，艺术巧妙地布置作业，学生在做作业中找到学习的乐趣，而不是负担。

（二） 调查依据

笔者对本校高三普通班和实验班100名学生进行了一次抽样调查，经过抽样问卷，然后分类归纳，反馈信息分析：（1）学生有心，缺乏毅力（2）形式老套，缺少引力（3）评价缺少，缺失效率。

三、思考

（一）概念界定

所谓实践性作业，即优化英语作业设计，改革传统的英语题海战方式，认真研究学生的作业规律，切实解决目前普遍存在的英语作业“高耗低效”现象，把学生从无边无涯的题海中解放出来。作业内容由集中统一走向个性化，作业形式由封闭走向开放，作业完成方面由独立趋向协同合作，作业的手段由静态的分离式走向动态的参与、主体探究式。笔者将实践性作业设计为以下三种类型：温故知新型、有声有话型、品读增识型。鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，以激发学生学习的兴趣。

对于实践性作业的评价，要努力建立促进学生全面发展的评价方式。评价包括学生自评、学生互评、小组评价、教师评价等方式。评价以学生作业为重要依据，其任务是对学生作业过程中的表现、作业的成果以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展作出评价；其目的是帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增加自信心，培养合作精神。

（二）设计原则

教师根据高三教学内容的特点和学生的实际情况，进行实践性作业的设计，笔者设计作业时遵循四个原则：层次性原则、自主性原则、趣味性原则和开放性原则。这样，英语作业使学生受益匪浅：学生在做作业时增强自主意识；学生对所学材料有内在的兴趣，使效果事半功倍；让学生在完成作业的过程中将知识引向社会，家庭或生活。

四、实践

（一） 温故知新型作业

孔子云：“温故而知新”。“温故”可引导学生应用自己理解的知识由简单到复杂，沿着台阶状的问题步步上升、层层深入，在生生、师生讨论中最终“知新”。 笔者善待学生的“多元智能”，尽最大可能地开发学生的各种智能，同时照顾学生的个性差异。

1.巧记旧词汇，整合新用法

在高三英语学习过程中，学生们通过对着课后词汇表记背单词，高一高二已经完成人教课标必修一至选修七的词汇的死记，那大多只停留在对词汇的认读和中文释义的学习，而且背过的不一定就记得和会学以致用。这也是让学生感到枯燥有无助。为了引导他们有兴趣地记忆，笔者将词汇融入话题记忆。

1）难度适中的练习：归纳表述人的品质的词汇。

2） 难度较大的练习：A.同义转换B.词汇在词典中的词条释义及其例句，并根据所给提供的句子选出相符的詞义。

2.死记课文词块，活用词块成句

词块即词汇组块，就是以整体形式储存在大脑中的一串词，可以整体或稍微做改动后作为预制组块供学习者使用，它可以帮助学生提高语言表达的准确性。

1）难度适中的练习A.熟读话题下的课文，默出课文中的词块B.将词块编成句子。

2）难度较大的练习：将话题一中所学的词块用于写作中。

3.概括旧知识，发现新要点

（1）难度适中的练习：话题一Great and famous persons中重点语法是定语从句，找出文章中陈述人的定语从句。

（2）难度较大的练习

例：以Great and famous people话题，找出重点句型、分析要点、链接高考相关考题和概括其语法要点：The last thirty years have seen the greatest number of laws stopping our rights and progress，until today we have reached a stage where we have almost no rights at all。分析：此句为定语从句，stage为先行词，句中是抽象地点，用关系副词where连接；有些抽象的词用作地点，如：case，stage，position，state，activity，occasion，situation，point，work.

4.温故知新型作业的评价

笔者对这类作业的评价主要采取的是鼓励为主的评价，应重在鼓励概括知识，培养学生的成就感，可以评出思路清晰奖，结构明了奖，图式独创奖等，学生选着不同的作业完成，每位学生最大限度地展现了自己最好的一面，对他们充满智慧的作业，超乎想象的综合概括能力，可以组织全班学生根据个体的判断，评出最佳概括奖、最佳设计奖、最佳效果奖、最佳选材奖等奖项。

（二）有声有话型作业

听力测试是高考英语的一项重要内容，同时也是许多考生的薄弱项，大多数学校如火如荼地进行听力真题训练，这样魔鬼式地练习听力效果是有的，但不明显。笔者认为高三听力的提高有很多渠道，不能只限于听力真题，笔者设计听力作业时考虑作业的实践性，同时不忘其层次性原则、自主性原则、趣味性原则和开放性原则。

1.多途径练听力，设机会练阅读

听力练习除了有效地使用真题套题练习，还应该积极利用其他资源，如广播节目、录音、影视、手机APP应用软件。笔者在设计听力练习时，对材料适当补充和删减，与话题相关的听力文章作为泛读文章发给学生，则不失对课文阅读的补充和练习。

2.信息句设填空，抓关键练拼写

听VOA慢速英语时，笔者对信息句挖空，学生在听材料时，完成填空，特别强调准确拼写单词。在听VOA慢速英语时，带着单词拼写练习去听，不会因为材料无味而产生怠倦情绪，准确的单词拼写也是高三学生必备的能力。

3.经典剧来模仿，听对白练语音

看原版英文电影或电视剧，是提高英语听力的有效方法，这也是很受学生欢迎的方法，借此，为了更有效地提高学生听力能力，笔试要求学生自行组合，模仿经典剧的人物，进行配音表演。这不仅快速提高听力能力，而且有效练习口语，纠正语音语调。经典剧的配音增添了听力内容的多样性、趣味性和实践性。

4.有声有话型作业的评价

有声有话型作业是以学生口语评价为主要依据，所以学生必须认真对待此类作业，有意识地注意自己各方面的表现。听力和口语练习强调同伴互动，学生在家自觉听有声材料，在校满足了学生自我表现的欲望，充分发挥了他们的学习主动性，让不同层次，不同类型的学生都有机会在评测的实践中展现自己的才华，有助于提高学生的人际关系智能。笔者把班级分为若干小组，小组相互检查在家听力情况，小组推荐最佳表述者在上课时作报告，再由全班同学一起评价。笔者设计了评价表让小组互评，教师结合学生的表现也给予等级评定，学生的表现被拍成照片，这些照片连同评价表收入学生的成长档案袋。

（三）品读增识型作业

课标的九级目标则强调在扩大学生阅读量的基础上要求学生能阅读一般的英文报刊杂志，获取主要信息；能阅读一般的英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难；有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。这无疑要求学生在扩大课外阅读量的基础上养成良好的阅读习惯。阅读作业是课内阅读的自然延伸和必要的补充，它可以让学生将课内的知识迁移到课外去。

1.再读教材文本，解读挖掘新意

2.开放品读内容，开阔学生视野

3.品味材料精髓，发表个人见解

4.品读增识型作业的评价

五、成效分析

短短的一学期研究发现，学生还是比较认可笔者的实践性作业设计和评价，不同层次的学生都学会了自主学习习惯，对高中最后阶段的英语学习重新拾起兴趣，成绩上也有了明显的进步。1.全面梳理概括考点，查漏补缺扫弱点2.积累听力技巧心得，激发口语操练兴趣3.独立按时完成作业，合作有效提高成绩4.评价给予及时到位，学生更加积极向上。

六、反思

筆者提倡的这种英语实践性作业设计与评价，并不是对传统作业的简单否定，而是在他基础上的一种发展。传统的英语作业形式有其存在的理由和价值，但英语实践性作业的推广将从另外的角度促进学生掌握知识和形成技能，并且这种形式多样、丰富多彩的作业也将对学生能力的发展中呈现出更大的威力。

英语实践性作业不论内容、形式如何，都应以学生为中心，以发展学生的英语语言的综合能力为目标。而以上所陈述的观点和做法只是笔者自己在教学实践中的一点积累，已经在很大程度上增强了学生对英语学习的兴趣。而英语实践性作业的设计要趋于更加完美，还将取决于每位教师的钻研和思考，笔者也将继续努力研究更有效的实践性作业设计与评价。

参考文献

[1]董静萍.VOA特别英语新闻在听力教学中的应用[J].外语电化教学，1998.04.

[2]胡燕萍.高中英语实践性作业设计与评价的实践研究[M].杭州市专题论文一等奖，2007.09.

[3]董文智.让职高学生爱上英语课外作业[J].中小学英语教学与研究，2007.10.

[4]晏明霞.在英语报刊阅读中培养高中学生的英语写作能力[J].中小学英语教学与研究，2010.7.

[5]陈玉卿.初中英语“话题牵引复习法”教学模式探究与实践[J].中小学外语教学，2010.02.