周艳

【摘要】初中的语文教学在一个人一生的语文积累过程中起着基础作用，是一个十分重要的阶段过程。学习语文，学生要进行大量阅读背诵，才能真正掌握知识。就目前情况来看，我国的中学教育中，很多老师只是单纯地针对有限地课本知识进行提问，并没有真正发挥提问在课堂中的作用。课堂提问应坚持趣味性、梯度性和多元化的原则，带给学生更多的启发与感悟，活跃课堂的氛围。在此篇文章中，作者主要阐述了初中语文课堂提问中目前所存在的主要问题，并基于此，提出了对初中语文课堂中提问技巧的一些优化策略。

【关键词】初中语文；提问；应用

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0295-01

引言

提问作为教师的常见教学手段之一，在课堂中对学生起着重要的作用。学习与思考之间是相互促进的，只要一方是达不到学习的目的的。老师在课堂中提问，能够有针对性地对学生进行启发，提高学生学习与思考的积极性，并且在合适的时机进行课堂提问，还能起到活跃课堂氛围，增加学习趣味性的目的。

一、初中语文教学课堂提问所存在的问题

1.问题只停留在表面，无实际意义。在当前的初中语文教学课堂中，老师的提问普遍存在简单化，表面化的特点，提出的问题在书本上就能够找到详细的答案。这种提问方式带来了巨大的隐藏危机，一方面，问题过于枯燥，学生的学习积极性遭到挫败，课堂氛围较差；另一方面，学生在书本上就能找到答案，不需要经过大脑思考，没有发挥提问启发学生的积极作用，没有什么实际意义。

2.提问对象固定，缺乏公平性。在很多中学课堂上，有些不负责任的老师为了保证课堂能够较为顺利地进行，往往只针对一些优等生进行提问。毋庸置疑，优等生在问题的解决和思维能力方面确实比那些成绩较差的学生要好，能够在有限的时间内做出一份更为满意的答卷。但现实情况是，课堂上主动举手发言的往往就是那些优等生，再加上老实的格外青睐，很容易出现两极分化的现象，优等生越来越优秀，思维能力越来越强，而差等生则越来越自卑，能力几乎得不到什么提高。这种行为偏离了教学的本质，没有得到应有的教学效果。

3.设计的问题缺乏科学性。很多老师提问的方式不具备科学性。比如说，自己已经说出了答案，然后问学生一句，说的对不对，好不好，这样的提问方式是没有任何意义的，它忽视了提问的本质规律。提问的目的说让学生对所提出的问题进行自己独立的思考，并形成一套较为完整的逻辑，从而提高学生自主思考的能力，培养学生的逻辑思维能力。而现实情况是，很多老师并不明白提问的精髓在哪里，只是走形式般地进行提问，偏离了教学的主题。

4.不注重学生的反馈。很多教师进行提问后，并不关注学生的反馈情况，学生会就是会，不会就是不会，只要自己最后公布参考答案即可，这种方式限制了学生的思维能力。教师一味地按照标答来教育学生，不会一步一步地引导学生，也不会对学生的合理思考进行支持和鼓励，严重扼杀了学生学习的积极性，让学生失去了学习的动力，造成了很多恶果。

三、初中语文教学活动中提升提问质量的相关措施

1.问题的设计要有趣味性。俗话说，兴趣是最好的老师。学生只有对学习产生了兴趣，才能长时间地有动力地去学习。而学生对于学习的兴趣，很大一部分来自于课堂的教学。老师的提问设计可以更加的具有趣味，有趣的提问能够提高学生学习的积极性，让他们真正参与到课堂中来。并通过提问，形成自己对于万事万物独特的思考能力，体会到学习的快乐，不断地丰富自己的知识，勤于思考，勤于提问。具体的方法包括引入趣味故事，趣味视频等方式。

2、提问的对象要多元化。教师的课堂提问不能单一化，不能只针对优等生，更应该优生差生同等对待。再具体措施方面，可以通过随机点名，按花名册点名等多种方式，保证机会的公平性，让每个学生在课堂上都能有自己的思考，都能完整流畅地表达自己的思维逻辑。不能歧视学生，打击学生积极性。身为教师，更应该明白学生人人平等的道理，要做到心中有一杆秤，公平公正地对待所有课堂上的学生，不偏爱，不歧视，完成好自己的本职工作。

3.问题的设计要有梯度性。我们的思维过程一般会经过具体形象性思维到逻辑抽象思维的过渡。初中阶段，一方面，学生的知识储备能力不足，知识水平有限，思维能力匮乏，另一方面，学生的生活阅历较为缺乏，缺少了逻辑抽象思维形成的实踐基础。初中老师的提问既不能过于简单化，又不能过于抽象化，应该在学生能够理解的基础上，向逻辑思维靠近。多于简单化，表面化的问题无法达到让学生思考的目的，没有实际意义。过于困难的问题又会挫伤学生的积极性，特别是在课堂提问这一个比较敏感的场景中，过于困难的问题会让一些心理比较脆弱的学生难以承受，从而自暴自弃，造成不好的影响。因此，把握好提问的“度”是课堂提问的一个重要环节。

4.提问中注意学生的反馈。老师的提问必须要注意学生的反馈，否则就失去了提问的意义。反馈主要体现在三个方面。一是学生是否明白了问题所要传达的信息，有的问题表意不明或过于晦涩，学生都不明白到底要问什么，又怎么进行思考呢？二是提出的问题是否有反馈的必要，有的问题，如好不好，是不是，这些都不是真正意义上的问题，学生们回答好或不好，是或不是，的确是进行了反馈，但没有起到启发学生思考的作用，没有实际意义。三是，学生在碰到有一定难度的问题时，在思考的过程中，老师是否能够循循善诱，一步一步地引导学生对问题进行思考，并最终得到满意答案。这要求老师不仅要有提问的能力，更应该学会如何在学生面临困难时，一步一步地引导着学生走出困境，形成自己的独特思考能力和思考模式。

四、结束语

综上所述，提问在我国初中语文教学中，起着至关重要的作用，对提高学生学习积极性，培养学生独立思考的能力，活跃课堂氛围都有着重要意义。本文主要通过探讨研究了初中语文课堂中提问的教学方式中所存在的问题：老师提出的问题停留在表面，达不到启发学生的作用；提问对象规定化，只针对一些优等生；问题的设计缺乏科学性；不关注学生的反馈等。基于此，本文提出了相应的完善措施，如设计出有趣味性，有梯度性的问题；提问的对象要多元化，创新化，同时，还要注意课堂的反馈情况。希望本文的研究能够真正意义上提高初中语文课堂提问的质量，启发更多的学生，培养出更多的社会栋梁之才。

参考文献

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