许大成

摘要：当前思想政治课的知识教学存在的浅表化问题，阻碍了核心素养的培育。基于教育学立场的知识观提供了教学改进的新维度。升华教学立意、提升教学品质，实施单元教学、关注深层价值，实施活动教学、遵循成长机制，是知识深度教学的基本路径。实施知识深度教学，还需要教师积极处理好知识与素养的关系、不同知识之间的关系、自身成长与教学改进的关系。

关键词：高中政治;深度教学;课程改革

中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）02A-0103-04

一、问题提出：“里宽寸深”浅表性教学

【案例】王老师在讲唯物主义和唯心主义时，采用概念讲解—举例说明—练习巩固的教学思路。在讲授朴素唯物主义的具体形式时，举例说明泰勒斯关于“世界本原是水”的观点，介绍泰勒斯被西方哲学史高度评价为“西方第一位哲学家”。这时，一个学生发出质疑性的“嘀咕”：为什么是第一位呢？但教师由于把教学重点放在“具体知识”的直接讲授上，没有引导学生围绕富有教学价值的“嘀咕”开展探究性活动。因而，泰勒斯命题中体现的“哲学思维方法”和“历史意义”在教学中被遮蔽了。

核心素养的培育是通过知识教学实现的，离开了知识教学，核心素养的培育就成了无源之水，无本之木。但这并不意味着任何形式的知识教学都有助于核心素养的培育。当前，思想政治课知识教学存在的主要问题是“里宽寸深”[1]，即停留在知识之“表”，没有进入知识之“里”。案例中，教师没……