张真花

摘 要：建构主义心理学被视为“教育心理学的一场革命”，兴起于20世纪80年代，是心理学发展史中从行为主义发展到认知主义后的进一步发展。在建构主义知识观上，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性。本文将从建构主义知识观的内容和高中生物知识系统的建构措施两个方面展开讨论。

关键词：高中生物；知识系统；建构措施

建构主要应用在文化研究、社会科学和文学批评的分析上。建构是一个借用自建筑学的词语，原指建筑的一种构造。现如今在文化研究、社会科学和文学批评上使用，指在已有的文本上，建筑起一个分析、阅读系统，让人们可以运用一个解析的脉络，去拆解那些文本中背后的因由和意识形态。因此，建构既不是无中生有的虚构，亦不是阅读文本的唯一定案，而是一种从文本间找到的系统。

一、建构主义知识观的内容

（一）知识并不是最终答案

知识不是对现实纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，是对客观世界的心理体验，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，随之出现新的解释和假设。知识并不能绝对准确无误地概括自然与社会的法则，提供对任何活动或问题都适用的解决方法。在具体的问题解决中，是需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造的。……