基于教育信息化理论的高职公共英语教学评价体系改革探究

2018-03-21程晓东

求知导刊 2017年31期

程晓东

摘要：“积极推动信息技术与教育融合创新发展”是习近平总书记为我国教育现代化发展指明的方向。只有充分运用教育信息化的理论和技术，才能完成高职英语教学评价体系的改革和创新；才能实现评价体系的多元性、互动性、共享性、协作性和实用性；才能更加全面、系统、科学地评价高职院校的英语教学成果，达到以考促学、以考促教的目的。此外，文章还提出了关于如何利用信息化技术推动高职英语教学评价体系发展的对策建议。

关键词：教育信息化；高职英语；教学评价体系

中图分类号：H31

文献标识码：A

一、概念

教育信息化：一方面是指学校要努力培养适应信息化社会所需要的各类人才，要把提高学生信息化素养纳入教育培养目标；另一方面是指把信息化技术手段有效地应用于教学与科研全过程，并强调对教育信息资源的开发和利用。

教学评价：是依据预先设定的教学目标对教学过程及结果进行分析判断，并为教学决策提供服务的工作，是对教学活动现实的或潜在的价值和结果做出评判的过程。

二、教育信息化的特征及意义

1.教育信息化的特征

从技术属性来看，教育信息化的基本特征包括数字化、网络化、智能化以及多媒体化。数字化有助于实现教育信息化技术的标准统一，性能更加可靠；网络化有助于实现教育信息化资源的共享、克服时空的限制、有效地利用优质的教育资源；智能化有助于实现教育教学活动的人性化和个性化、针对学员个人的兴趣特点因材施教；多媒化有助于实现教学过程的一体化、信息表现形式的多元化、使抽象枯燥的学习内容变得生动具体。

从教育属性来看，教育信息化的基本特征包括开放性、共享性、交互性以及协作性。开放性有助于打破以学校为基本单位的教育体制，实现教育的社会化；共享性有助于实现教育资源为全体学习者所共享；交互性有助于实现人和学习设备之间的双向沟通或者人与人之间的远距离互动学习，促进学习效率及学习兴趣的提高；协作性有助于学员随时随地自由选择学习伙伴，互帮互助，协同完成学习任务。

2.教育信息化的意义

教育信息化已经成为推动教育教学改革与发展的助推器。教育信息化的开放性和共享性使得优质的教育资源可以为不同地域的学员所共享，更多的信息化技术被不断地开发出来，更多的人可以在教学资源的开发与利用等方面共同协作、共同受益，从而实现教育思想、教育理论和管理模式的变革，推动教育事业和教育信息产业的全面升级。教育信息化还可以为我国培养大批适应未来信息化社会发展的创新型专业人才。

三、高职公共英语教学评价体系存在的问题

1.高职英语教学评价的方式缺乏多样性

多数高职院校英语考核的主要形式是期末笔试，这种评价方式过于单一，内容覆盖面也小，偶然性和局限性比较大。另外，它过分重视期末考试结果，却忽视了对学生学习过程的监控，对平时学习缺乏足够的督促和激励作用。学生难以从平时学习过程中获得成就感，而成就感才是激励学生长时间坚持学习英语的持久动力。再有，它也使教师和学生过分地关注期末分数而忽视了语言能力的提高，使英语教学的课堂活动缺乏趣味性、互动性和多样性，极大地挫伤了学生学习英语的积极性和创造性，严重地影响了学生语言能力和文化素质的全面发展。

2.高职英语教学评价的过程缺乏互动性

英语教学的目标是培养学生掌握在工作、生活和学习等特定情境中运用语言知识和技能完成特定的交际任务，实现有效的沟通。在教学过程中教师和学生应该以传授知识和学习技能为目的进行教学互动。同样，教学评价体系也应该以互动交流为特征。目前的评价体系普遍缺乏互动性和交际性，没能在考核中融入人与人或人与机器的互动交流环节，导致学生只会死记硬背应付考试，而缺乏语言交际技能和沟通技巧。在课堂上，教师对学生的评价主要采取让学生做习题，或就课本内容向学生提问等形式，这种评价没有充分发挥学生学习的主动性和创造性，没有给学生自主发挥的机会，学生只能被动地重复。

3.高职英语教学评价的结果欠缺实用性

许多学生学习了英语十几年，仍然不能熟练地进行有效沟通，原因在于学习英语的过程、考核方式和内容都与实际应用相脱节。学习时是按照知识条块来学的：分为单词、语法、课文，练习和听力。考核时也是分开考的：分为听力、词汇、语法、阅读、翻译和写作。而用英语进行沟通时更强调听、说、读、写、译等基本技能与理解力、反应能力等基本素质的综合运用，学生花了很多的时间和精力学习专项知识，但缺少在实际情境中把这些知识和技能综合运用进行沟通的机会，造成许多学生实际交流能力差，学英语只是为了应试。再有，有些学校考虑到学生的英语基础差，课时又紧张，因此降低了英语教学要求和考核标准。学生成绩可能提高了，但是他们仍然无法用英语进行交流。

4.高职英语教学评价的资源缺乏共享性

现有的考核评价体系由于受到地域或行政管理的种种制约而无法实现公开和共享，许多考试资源甚至对其他人保密，因而无法实现考试资源利用率和社会效益的最大化。此外，各学校、各教育机构制定的考核标准和考核内容也存在较大的差异，教学评价体系建设是低层次和有重复性的，造成了教育资源和教师精力的浪费，评价的结果也缺乏社会认可。

5.高职英语教学评价的设計缺乏协作性

目前，高职英语教学评价体系的设计过分偏重于考核被测试者个人的语言知识和技能的掌握情况，而忽略了考核被测试者在真实情境下与他人协作完成语言交际任务的能力。学生常常在封闭的环境下独自背单词、做阅读、练习翻译和写作，也依然能够取得好成绩，但这样的教学评价体系无法促进培养学生自主协作的学习能力，也无法提高学生主动沟通的意愿。

四、教育信息化推动高职英语教学评价体系改革的措施建议

高职英语教学评价体系应该以检测学生的英语应用能力为出发点和归宿点，以鼓励和督促学生提高语言交际技能为主要目标。具体措施如下：

1.高职英语教学评价的方式应该多样化

信息时代为我们提供了先进的教育信息技术，可以建立英语测试的专业网站，开发英语测试的计算机软件或手机App，让学生随时随地学习英语并检测语言技能的掌握情况。还需要进一步规范考核评价标准和提高考试内容的专业性，以便开发出更适合高职英语水平测试的专业工具。互联网、云计算和大数据技术可以让我们把学生学习和检测的所有痕迹都记录下来，以便对学生学习的成果进行分析和评价，要不断加强过程性评价，弱化结果性评价。还要调整总评成绩的计算方法，加大平时成绩所占的比重，平时成绩中要包含出勤、课堂互动、角色扮演、小组讨论以及到企业实习等任务的完成情况。

2.高职英语教学评价的过程应该智能化

互联网技术和计算机智能技术可以让我们建立起庞大的高职英语教学评价信息资源库，针对不同水平、不同专业、不同爱好和不同学习目标的学生进行差异化、个性化的考核，避免了过去一张试卷考所有人的弊端。计算机还可以根据每名学员学习过程的表现，以及练习中暴露的问题进行分析，选取适合其特点的测试试题。学生也可以在学习过程中，根据自身的爱好、专业特点，以及学习中的难点进行有针对性的反复练习，并选取相应的测试题目来检验自己的学习成果，达到边学习边巩固，把学习和检测有机地结合在一起，真正发挥促进学习和提高技能的作用。

3.高职英语教学评价应该发挥虚拟技术的优势

高职英语的特点在于实用性和职业性。目前英语考核的弊端在于将听力、词汇、语法、阅读、翻译和写作割裂开来。学生可能专项成绩很好，但是在实际交流的时候就遇到了麻烦、不敢说、不会说，其原因在于缺乏交际技能和情境交流的训练。多媒体技术和计算机模拟技术很好地解决了这一难题，它可以模拟工作、生活和学习中的各种情境，用动画的形式来展现语言交际任务和角色，让学生进行角色扮演，使学生有机会在互动情境下综合运用所掌握的语言技能，同时也锻炼了他们的反应能力和语言创造力。

4.高职英语教学评价的资源应该突出共享性

共享性是教育信息化发展的最本质特征，它能够充分利用现有的高职英语教学评价体系中的优质资源。分享与合作还可以帮助学生学得更快，掌握得更加牢固。例如：在教育落后地区的高职学生，如果他希望达到经济发达地区企业对英语应用能力的要求，就可以通过参加权威英语测试网站或手机App所设计的测试，获得相应的成绩或证书，为今后在经济发达地区就业打下基础。每个学校的师资力量都是有限的，仅凭一个学校的力量不可能建立起资源丰富、覆盖面广、专业特色突出的英语教学评价资源库。大家应该加强交流、发挥各自的优势，有分工有合作，共同制定出统一的语言考核项目和评判标准，建立起网络化的英语应用能力考核资源库，达到资源共享共同受益的目标。

5.高职英语教学评价的设计应该突出协作性

语言交际活动是人与人通过互动来完成的，因此高职英语的考核也应该通过协作来共同完成，一个闭门造车的人是无法学好一门语言的。但是一些学生要想找到一个共同学习的伙伴也非常困难，信息化技术为我们解决了这一难题，学员无论身处何地，无论是否属于同一学校，都可以通过互联网找到目标相同、水平相近的学习伙伴，共同学习并参加水平考试。因此，高职英语教学评价的题目设计应该强调协作性，增加小组任务考题，这样既测试了学生的语言应用能力，也促进了交际能力的提高。