【摘 要】小学数学课程统整，聚焦课程统整理念下的数学课程建设，强调整体设计教学目标、系统重组教学内容、优化教学实施过程并推进教与学的评价改革，努力实现课程统整从形式走向实质。

【关键词】形式；实质；小学数学；课程统整

【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）09-0060-03

【作者简介】王岚，常州大学附属小学（江苏常州，213161）校长，正高级教师，江苏省数学特级教师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象。

“课程统整”是贯穿课程研究领域的一个重要话题。当前，基于课程统整进行的各项课程改革可谓如火如荼。从学校层面来说，有亦庄实验小学的“全课程”实验、清华大学附属小学的“1+X”课程建构等；从教师层面而言，有“全景数学”“主题拓展数学”等。然而，对于广大一线教师而言，数学课程统整是什么、为什么、怎么做，仍然是常问常新的问题。

问题一：小学数学课程统整是什么？

课程统整有广义与狭义之分。从狭义来看，课程统整不是对现有学科加以归并，形成一门跨学科的综合课程，而是教师以课程标准为依据，以指定的教科书为主要课程资源，充分利用多种相关资源，根据科学性原理、学校培养目标以及学生的实际情况，进行系统与集约化设计，使之成为可以直接实施的教学内容并展开有效教学实践的过程。从这个意义上来说，我们所研究的小学数学课程统整，就是以数学课程标准为依据，以指定版本的小学数学教材为基础，充分整合各类资源，根据数学学科特点以及儿童学习数学的规律，进行整体性与科学性设计，并进行以校为本、以师为本、以生为本的课程实施的过程。……