李登祥

【摘要】初中学生学习英语“两极分化”问题是初中英语教学中普遍存在的问题。要提高初中英语教学成绩，达到大面积丰收，就要解决两极分化现象。在初中英语教学中出现的“两极分化”并不是可怕或不能解决的。作为中学英语教师应不断学习，提高自身素质和教学水平，借鉴先进的教学理念和教学方法不断地改进自己的教学，针对不同情况下导致的两极分化，及时调整教学，放下架子，和学生平等交流，英语教学就会达到事半功倍的效果。

【关键词】初中英语 两极分化 策略研究

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）49-0098-02

笔者从事英语教学十多年，发现在初中二年级时，“两极分化”严重，而能否及时处理好这种两极分化的问题，也正是初中英语教学成败的关键所在。初中英语教学属于基础教育阶段，初中英语教学的好坏直接影响学生的继续学习及终身教育。如何解决初中英语教学的两极分化是众多一线教师面临的棘手的问题。笔者在教学中得出如下的认识：

一、出现两极分化与语音教学有关

语音是英语教学的拦路虎（胡春洞）。语音教学阶段没有打好基础，单词读音就有困难，要么根本不会读，要么读不准，这就直接影响单词的记忆与积累。而词汇量少，阅读就有困难。教师用英语讲课他们就听不懂，就是所举的英语例句也难听清楚。连听课都有困难的学生，最终放弃英语学习。因此，初级阶段的英语教学，将字母与音标同时对比教不失为一种好的策略。同时，初中英语应该充分利用学生的智力因素，以免在语音入门阶段费时过多，使学生感到枯燥，为了避免盲目被动，应讲清发音规则的同时进行积极的模仿，如果学生对某个音模仿得很准确，就没有必要画蛇添足，过多的讲授发音知识，从而把语音课上成语音学课，这样反而阻碍了学生的练，不能起到积极的作用。

二、忽视情感的因素导致两极分化

在我国英语教学中普遍存在重知识、轻技能的现象。在学习英语的过程中，学生犯的语言错误不可避免的，由于教师的批评或“嘲讽”会挫伤那些性格比较脆弱的学生的积极性。最终导致因怕犯語言错误而不愿参与课堂活动。再如，性格过于内向的学生课堂合作意识比较淡薄，不善于与他人交往，羞于回答问题，这也会影响其学习效果。鉴于此，初中教师要转变教学观念，不断地提升自己的情感素养，发挥情感在语言教学中的作用，师生情感是学生对教学内容产生兴趣的关键，只有教师的情感贯穿在教学内容中，激发学生的兴趣时，学生才能更好地接受教师传授的教育信息，在教学中不断激发并强化学生的兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为持久的学习动机。

三、学习者的个体差异及自身的某些不良习惯，也会导致两极分化

学生之间存在的各种各样的差异是不可否认的事实，这些差异主要表现在兴趣爱好、学习风格、现有基础、学习潜力等方面。这些中的任何一项不同都可能导致不同的学习效果。在前者相同的情况下，学习者的某些不良习惯，势必会导致两极分化。所以初中英语教学中，要求教师做到，突出学生主体，尊重个体差异。因为学生是认识的主体，是学习的主人，现代教育理念的核心在于培养学生的主体意识和参与精神，也是根据中学生的特点提出来的。中学生一个带有普遍性的特点就是意志比较薄弱，所以，只有克服他们的弱点，尊重学习者的个体差异，才能有效地防止两极分化。

四、由于考试评价改革的滞后制约课程改革的有效发展

测试内容和形式的守旧，教师的教学内容和形式缩减到讲解基本词汇、句型、语法为主，对语言的学习停留在了讲解相关知识，而不是理解运用的层面上，完全忽略了学生的能力发展，但其也消耗了大量的时间和精力，教师追求的成绩不能如愿以偿，学生过早地失去对英语学习的兴趣和主动性，教学处于低水平重复，学生过早地出现恶性循环，教学水平一再降低，过早的出现了两极分化和大面积掉队现象。因此，初中英语教师要注重发展学生的综合语言运用能力和核心素养，改变课堂组织形式，注重教学设计，在传授语言知识的同时，注重语言技能的训练，从而达到学生综合语言运用能力的发展。

五、教学条件的差异，聋哑英语过早的出现，从而导致两极分化

聋哑英语的产生，首先应是听说的滞后，尤其是农村中学，对英语的听说引不起学生的重视，除课堂外，再没有机会听说英语，而仅有课堂上的听说是远远不够的，性格内向的学生更羞于说英语。过早地出现聋哑英语，阻碍着英语水平的进一步提高。为此，初中英语要使得学的水平和听说的水平必须同步。

作为中学英语教师应不断学习，提高自身素质和教学水平，面向全体学生。只要教师借鉴先进的教学理念和教学方法不断地改进自己的教学，针对不同情况下导致的两极分化，及时调整教学，放下架子，和学生平等交流，在教学中将产生极大的作用。初中英语教学中的“两极分化”现象就迎刃而解了。

参考文献：

[1]常华锋.初中英语新课程教学法[M].首都师范大学出版社，2004.

[2]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1990.