沈亚萍

摘要：本文结合徐燕老师执教的“用数对表示位置”一课为例，从以下四个方面：从数学味，源于对数学本质问题的深入探究；数学味，源于对探索过程的充分展开；数学味，源于对每个学生思考的充分尊重；数学味，源于对数学文化的充分挖掘展开论述。探讨了如何让数学课堂蕴含“数学味”。

关键词：数学课堂；数学味；教学赏析

最近，听了“王文英名师工作室”徐燕老师“用数对表示位置”一课，给听课者留下了深刻的印象。通过对徐老师这节课的学习，笔者对如何打造蕴含“数学味”的课堂有了一些感悟。

一、数学味，源于对数学本质问题的深入探究

[教学片段一]

课件呈现五（1）班的座位图（6行6列）。

师：学校将要召开家长会，请同学们通知家长坐在自己的座位上。这是一个班级的座位图，小军坐在这儿，如果你是小军，你会怎么和家长说？

生1：我坐在从左往右数，第4列的第3个。

生2：第3排，左边往右边数第4个。

……

师：同样是小军的位置，出现了不同的说法。因为标准不一样、角度不一样，我们的说法就不一样。那么，怎样才能准确、简明地描述位置呢？

师：除了刚才同学们讲到的排，人们还常常用“列”和“行”来描述一个人或物体在方阵中的位置。什么是“列”、什么是“行”呢？

生3：列就是竖着数的。行就是横着数的。

师：其实， 这两个文字中就藏着这个小秘密， 你有没有发现？

生4：“列”中的立刀旁有两笔竖，“行”中有两笔横。

师：哪儿是第一列？哪儿又是第一行呢？

生5：左边的是第一列，最下面的是第一行。