王晓婷

冷冉先生在八十年代提出的“情·知教学”理论认为教学应当是“认知与情感辨证统一的过程”，“情·知教学”理论的提出推翻了传统教学中将非智力因素中的兴趣、信心视作认知教学的辅助手段，从而将情感、性格等非智力因素提升到与智力因素并行的轨道中来。这就使得学生学习过程成为人的认知能力与情性状态的互动过程。这一理念与人的全面发展理念和素质教育理念不谋而合，与当前课程改革的理念同样具有高度一致性。为使“情·知教学”理论切实落实到语文教学中来，近期我查阅了大量资料在“情·知教学”理论的指导下探索如何贯彻落实“阅读与写作相结合”的教学原则，已达到有效提高学生阅读能力和写作能力的目的。

一、重朗读训练

“文章自得方为贵，衣钵相传岂是真。”阅渎教学应以读为本。长崔峦先生就曾说过：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言、文字的理解就会逐步加深。”

（一）强化朗读的期待

“不同的同学读这一自然段，读法是可以不同的。像老师这样性格豪爽的同学可以这样亮开嗓门比较激昂地读（示范），性格内向的学生可以这样轻轻地比较深沉地读（又示范）。只要把感情表达出来，你想怎么读就怎么读，请大家自由读。”特级教师窦桂梅是这样指导学生朗读《葡萄沟》中描写秋天美景的那个自然段的。这种释放个性的指导强化了学生朗读的期待，满足了他们创新性朗读的需要，学生自然读得兴味盎然，眉飞色舞。……