黄文金

摘 要：群文阅读在阅读教学过程中的采用，不仅提高教学效率，同时也利于学生更加容易产生阅读兴趣。在教学过程中是新型教学模式，结合实践表明，该模式不仅为教师和学生创建了交流和互动的空间，显著提高了课堂教学效率，而且拓宽了语文教学的深度和广度，扩展了学生的知识面，语文阅读教学整体水平因而得到了大幅度的提升。本文将论述群文阅读的概念和应用意义，并提出群文阅读模式在小学语文阅读教学中的实践应用策略，以供广大语文教师参考和借鉴。

关键词：小学语文；群文阅读；教学策略

小学语文阅读教学一直是语文教学的重点和难点，这是因为小学生的理解能力较差，尚未形成良好的阅读习惯，在学习上也存在较大的依赖性，导致学生的阅读水平始终无法得到有效的提高。为了转变这一现状，教师可以采用群文阅读教学模式，积极推动语文教学的改革和创新，创造更加开放、活跃的学习环境，同时增加文章之间的关联性，深入分析文章内涵，从而为语文阅读教学的顺利开展奠定坚实的基础。

1群文阅读的概念和应用意义

所谓群文阅读就是将一定数量的文章组合起来用于指导学生的阅读，教师在此过程中要加强启发和引导，使学生领悟作者的写作意图和文章的中心思想，最终形成独立的观点，以提高学生的理解和阅读能力。值得注意的是，群文阅读教学应有明显的目的性，教师需要制定科学、完善的教学计划，在选择文章时应从小学生的实际情况出发，不能超过学生的能力范畴之外，要由浅入深，循序渐进，文章之间也应有共同或相似的特征，以便于进行对比式的教学，唯有如此群文阅读教学才能有效的开展，语文阅读教学目标也能够真正的实现。

传统阅读教学是由教师选择一篇具有代表性的文章进行分析，在教学过程中教师往往是逐句逐段的讲解，使得文章支离破碎，缺乏整体性，不利于学生的理解和吸收。群文阅读打破了语文阅读的常规教学模式，是阅读教学的重大革新，注重的是阅读数量的积累以及对学生阅读兴趣的激发，致力于培养学生良好的阅读习惯，使学生主动参与到教学活动中，从而促进语文阅读教学效率和教学质量的全面提升。由此可见，群文阅读比传统阅读具有更大的优势，在语文阅读教学中采用群文阅读教学模式是十分必要且迫切的。

2小学语文群文阅读策略

2.1“群文阅读”的落实意味着“教”的改变

小学语文教师就应该改变全面灌输的教学方法，把阅读的时间留给小学生，把小学生作为主体，让小学生自己去阅读，让小学生自己在阅读中学习阅读的知识和能力。让小学生自主阅读，自己自主学习，学会阅读，学会学习是符合小学语文的奠基性原则的一种教学模式。语文教师可以给小学生布置一些阅读的内容，然后让小学生自己去阅读，语文教师不能讲太多，语文教师问的问题也不能太过于琐碎。小学生在阅读完以后，语文教师也不能发起太多的谈论和发表过多的感悟，要让小学生自己在阅读中学习。语文教师要明确教学目标，一定要抓住重点，把握难点，在不同的情况下，一定要学会舍弃，学会放手，要让小学生自己在阅读中学习阅读。

2.2语文教师要会巧妙组文

小学语文教师组文的成功与否，关键就在于小学生有没有读下去的强烈的欲望，还有小学生在读完以后，有没有想要与人交流的强烈的欲望。如果读前有想读下去的强烈的欲望，读后有想要与人交流的强烈欲望，这就说明语文教师的组文是成功的，反之，则是失败的。举个例子来说，就像学习《要是你在野外迷了路》这一课，本文讲的是在野外要是迷了路，大自然中像太阳、北极星、大树、雪等等很多天然的指南针帮助我们辨别方向。这一课就是笼统地说有哪些事物可以帮助人们辨别方向，所以在学习这一课时，语文教师可以找一些实际运用大自然来辨别方向的文章或者是用其他方法来辨别方向的文章来让小学生阅读。然后语文教师请小学生交流“自己觉得哪些方法实用？”“自己有没有迷路的经历？”“怎样克服的？”“自己还有没有好的方法与大家分享？”等问题，这样，小学生既增加了阅读量，又学会了很多生活中的知识。

2.3语文教师要不断地提高自己的素质和能力

语文教师要想在实际的工作中顺利地实施群文阅读，自己的鉴赏能力和文学底蕴都必须达到一定的水准。文章的选择和学生的阅读感悟是衡量群文阅读教学是否成功的唯一标准。群文阅读的前提就是要选好文章。语文教师在教学的过程中不仅要结合教材，还要结合课外的读物，要针对相同的议题，进行多文本阅读的内容选择。这就需要小学语文教师自己进行大量的阅读。语文教师只有达到一定的阅读量，才能去給小学生找到适合的同一个主题的文章，才能在众多的文章中筛选出适合小学生阅读的文章，才能用几篇文章就完成一堂课，并且凭借几篇文章的课就能让小学生提高自己的文学修养和文学底蕴，还可以陶冶小学生的情操甚至净化小学生的心灵，才能保证对小学生做出有针对性的指导。小学语文教师除了要不断提高自己的阅读量和知识技能外，还要不断提高自己的素质。小学生在阅读时，语文教师要做到充分尊重小学生。小学生在阅读后，在与别人交流感情时，或者是在发表自己的看法时，不管是从哪个角度发言，也不管小学生的发言是不是合乎逻辑，答案是不是合乎常理，语文教师都要充分尊重小学生，也充分尊重小学生的言论，因为那是小学生自己的学习成果。

3结束语

众所周知，语文的学习过程，阅读教学占有很大比例，很多课文内容都要通过阅读实现，在采用群文阅读后的语文教学时，不仅提高学习效率，也大大强化了学生阅读能力，是非常值得重视的教学策略，作为相关教师，在采用过程，更要以实际为准，重视实践的必要，同时更要从培养学生各项综合素质出发，以此不断为语文教学事业发展助力。

参考文献：

[1]林梅英.小学语文群文阅读教学的策略探索[J].读与写（教育教学刊），2016，13（12）：188.

[2]刘建英.探讨小学语文群文阅读的教学策略[J].青少年日记（教育教学研究），2016，（11）：152.

[3]邹桂飞.对小学语文群文阅读教学的有效性探讨[J].新课程（上），2015，（07）：66.