曹成俊

【摘要】教育心理学向我们揭示：学生的思维过程往往是从问题开始。设问，既是教学的重要手段，又是一种艺术。“善问”是教学启发性的集中表现，而“善问”的目的在于调动启发学生的思维，激发起学生的求知欲。本文将对数学课堂教学中提问的分类，以及优化课堂提问效果的五个方面作探讨，供同仁参考指正。

【关键词】数学课堂 教学 提问效果

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0127-02

一、课堂提问的分类

数学课堂提问可从不同的角度分为： ①复习型，②引入型，③启发型，④诊断型，⑤强化型，⑥调控型，⑦质疑型，⑧展示型，⑨反思型。

二、优化课堂提问效果，应注意以下几个方面

1.目的明确，语言清晰。

课堂提问必须以教学目标为指南。教师在备课的同时，还要设计好提问的目标，讲究提问的艺术。因此每一次都要以落实教学目标，完成教学任务为宗旨。根据教学的要求，可设计目标明确的提问，如提前测评中的摸底提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问等。

2.深浅适度，层次分明。

提问的根本目的在于发展学生的思维，要发展思维，就要求提出的问题要面向学生思维的最近发展区。问题太容易，不利于锻炼思维；太难，学生答不出，失去了提问的意义，这就要求教师在备课时设计的提问要深浅适度，所提问题应该是由表及里，由浅入深，层层深入，环环紧扣；体现出知识结构的严密性、科学性、条理性，从而给学生以清晰的层次感，使学生在教师的引导下，由未知到已知层层推进，步步深入。……