李国峰

摘要：英语学习的基础是词汇，而大学生面对英语词汇的学习表现出的难以记忆、记忆力差等特点，需要大学教师寻求一种更高效的方法，使英语词汇学习更加有趣。因此，该研究提出引入思维导图这一可視化工具，通过课前问卷、课堂实验教学以及课后验证对两个班级进行比较之后，发现：学生对英语词汇的学习兴趣得以提高，记忆习惯得到改善，记忆效果明显提升。

关键词：思维导图 大学英语 词汇教学

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）21-0007-02

目前，各高校非常重视大学公共英语教学，但在大班教学情况下教学效果并不是很好，学生的英语词汇学习兴趣不高、能力不强。通过对学生的调查发现，学生认为英语单词的学习枯燥乏味，对单词的记忆也多是死记硬背，难以理解，并且遗忘速度快，久而久之，渐渐失去了英语学习的兴趣。因此，引入思维导图这一可视化工具在大学英语词汇课上的探索，以改善目前大学英语学习中存在的问题。

一、思维导图的概念

思维导图又称作心智图，最早出现于20世纪60年代初，是由英国著名教育学家和心理学家东尼·博赞提出。他在早期研究人的大脑潜能时，发现达·芬奇做笔记的习惯是用“涂鸦”的方式，其构成为图、线和代码。之后他尝试寻求一种有效开发思维和记笔记的全新方式——模拟神经细胞间的信息传递，它是以层级和分类的信息组织为基础，以关键词或图像为中心出发点，朝多个方向展开分支，同时结合中心词、线条、结点、图像、色彩、层级结构等的变化，图文并茂地将人们的思维过程和结果可视化展现。

二、思维导图在大学英语词汇课上的设计类型及实例

英语词汇导图是将词汇及相互间的关系以人脑存储知识的结构方式排列，通过可视化的手段再现知识的结构，外化词汇相关联的一种表征和组织词汇的图示法。笔者根据英语课程标准和词汇学习最基础的音、形、义将英语词汇导图进行分类，主要有以下三种：

（1）根据词汇的发音分类。英语词汇的学习中最基础的就是发音，掌握正确的发音方式是非常重要的。教师可以总结词汇的发音规律，以思维导图的方式向学生展现，使学生更简单地掌握。比如单词“meet”在讲解时，可以把“ee”当作思维导图的中心词加以拓展“need，feel，week，keep，sleep，cheer”等类似词汇，让学生总结这类词汇的共同字母组合“ee”的发音为[i：]，在掌握这个规律后，可以鼓励学生发挥想象，总结更多相同发音的词汇。以音形结合的方式进行教学，对学生词汇的记忆大有帮助。

（2）根据词汇的结构分类。英语词汇中对构词的讲解，最常见的是前后缀，它是英语词汇构成的基础。而使用思维导图进行词缀的教学，有利于增强学生的理解与记忆。例如单词“mother”，而以“-ther”为后缀的单词有“father，brother，another，together”等，通过这种方法，再让学生回忆其他有相同词缀的单词进行总结，将这些单词通过某种方式联系起来记忆，又是一种有效记忆的方法。

（3）根据词汇的语义分类。英语中有很多意思相近或相反的单词，比如近义词、同义词或反义词。利用思维导图，将词汇中的近义词、反义词放在一起记忆，可以拓展其他单词，也可进行区分，避免单词记忆的混淆。例如单词“big”，它的反义词是“small”，“come”的反义词是“go”，“hot”的反义词是“cool”，此外还有很多意思相近的单词，如“start”和“begin”都是“开始”的意思，但某些情况用法却不一样。而使用思维导图便可很好地区分二者的不同，通过意思相同这个中心点开始，延伸不同分支进行区分讲解，对学生来说，更加清晰明了。

三、思维导图在大学英语词汇教学中应用与效果评价

（一）实验前期准备

1.对象选取

本实验研究对象选取的是C大学学前教育对口专业学生，该专业一共68人，入学时学校随机分配两个教学班，各34人，记1班和2班，现将1班定为对照班，采用常规式教学，2班则确定为实验班，将利用思维导图进行词汇教学。两个班级的人数均为34人，且都是同一位英语老师任教。

2.实验前测

在实验开展之前，会对两个班级进行一次词汇听写，以掌握两个班级的英语词汇学习水平，词汇听写的内容围绕新视野大学英语1第一、二单元。与此同时，还会对两个班级开展一次问卷调查，以了解学生英语学习的情况。之后，笔者会利用几次课间活动的时间向实验班级展示一些绘制好的思维导图，引起学生的兴趣，再进行相关介绍，内容主要围绕思维导图的概念、特点、绘制方法等展开，以便学生对思维导图有更进一步的了解，确保实验过程的顺利展开。

（二）实验假设

英语教师在课堂中使用思维导图进行词汇教学可以帮助学生建立新旧知识之间的网络框架，使零碎的知识点紧凑地联系起来，帮助词汇记忆，同时培养发散性思维，提高学习英语的兴趣。所以本实验的研究假设有：

（1）思维导图可以有效提高学生词汇记忆的数量，提高听写的正确率。

（2）思维导图能够改善学生词汇记忆的习惯，减小单词的遗忘率。

（三）实验结果与分析

该研究通过问卷调查和词汇及时听写测验对开展思维导图教学法教学实践结果进行分析。

1.词汇听写结果分析

实验前期，针对两个班级英语词汇学习有无差异、是否可以作为实验对象，笔者进行了一次词汇听写。实验班单词听写的错误个数平均为783，对照班为778，水平相当；实验班单词听写的错误个数的标准差为276，对照班为325，差距较小，都很稳定。因此，两个班级无明显差异，在此基础上对两个组进行实验是有意义的。

在为期一月的实验中，在授课教师协助下，对两个班对象同时教学的30个词汇进行了及时测验，对成绩作了记录和统计，实验后测结果，实验班单词听写的错误个数平均为31，对照班为496，水平相当；实验班单词听写的错误个数的标准差为195，对照班为275。二者与前测相比较，实验组学生出现错误率更低，而对照组也变低，但是变化较小。实验后测t值为0002，小于005，差异明显。从词汇听写的测试结果来看，思维导图式的教学比常规式教学效果更明显，学生对词汇记忆的数量有所提升，正确率也有提高，证实了思维导图有助于词汇学习。endprint

2.调查问卷结果分析

在实验前期，为了解学生英语词汇学习的情况，笔者对实验班和对照班两个班级同时进行了一次问卷调查。在实验后，只对实验班再次进行了问卷调查，以检验思维导图对学生的影响。问卷设计主要内容为实验对象对英语词汇学习的兴趣和态度、实验对象的英语词汇的记忆习惯以及实验对象对各班正运用的教学法的满意度。

实验前期问卷结果显示，两组实验对象对英语词汇学习的兴趣都不是很高，只有1985非常感兴趣，但两组认为英语词汇重要性上分别占81%和84%，因此大多数实验对象能正确认识词汇重要性。在英语词汇记忆习惯方面，792%的学生会采取死记硬背的方式记忆单词，2948%的学生会利用反复抄写进行记忆，只有少部分学生懂得要寻找规律。而思维导图正是帮助学生总结规律，解决问题，形成自己的一种记忆框架，这样的方式也有利于教师以后在课堂中运用思维导图进行教学。在现有词汇教学法满意度方面，6437%实验对象对常规词汇教学方法表示不满意。

实验后测结果显示，实验组的学生对英语词汇的学习兴趣提高占比742%，英语学习的态度也发生了变化，实验后占68%；对词汇的重要性认识也发生了轻微的变化，增长8%。词汇记忆习惯上，死记硬背的方法仍然被大家所采用但频率有所下降，同时采用思维导图方法的明显增多。总之，使用思维导图后的教学效果显著，英语词汇记忆的数量和质量都有所提升，学生对于这种学习方式的态度也很积极，这也需要老师在教学中与学生之间相互磨合，更好地用于英语词汇学习中。

四、结语

该研究把思维导图引入到大学英语词汇课上，具有一定的理论和实践意义，通过应用效果可以发现，基于思维导图的词汇学习，很明显地提高了学生对词汇记忆的兴趣，提升了词汇记忆的正确率，也减小了词汇记忆的遗忘率，具体表现为：学生知道将新旧单词联系起来记忆，建构一种有趣的知识框架，形成自己的思维记忆模式；在绘制词汇导图的过程中，学生通过图像、符号将中心关键词与节点词连接起来记忆，扩散了思维的想象力，增加了词汇记忆的数量，并且在这种生动有趣的记忆过程中，也提高了对学习的兴趣；在思维导图的教学中，色彩亮丽的词汇导图对学生的吸引力很大，使得他们课堂听讲的注意力极高，学习气氛更加活跃，与此同时，学生思维创新能力也得到了提高。

參考文献：

[1]张慧莲，张俊杰.思维导图在大学英语词汇教学中的应用[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2015（2）.

[2]肖潇.思维导图在高职英语阅读教学中的应用[J].延边教育学院学报，2017（1）.

责任编辑：于蕾endprint