梁冀声

【摘要】 个性化教学注重学生在英语的学习过程中充分发挥自己的个性，展示自己的个性，按照各自的个性来学习，这样的方法符合个体之间的差异，让每个学生都有话说，有事做，在教师的指导下获得个性化的发展。

【关键词】 班级授课制 小学英语 个性化教学 课堂教学 个性发展

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）09-047-02

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学校班级授课制模式下无论是老师、教学内容、教育装备和教学管理等都是标准化的、划一性的，但是，我们的教学对象——学生，因为成长环境的不同加上遗传的因素，他们在性格、认知方式等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。《英语课程标准》指出：“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。只有最大限度地满足个体需求，才能获得最大化的整体教学效益。”说明我们的教育要面对全体学生的前提就是关注学生的个体差异。怎样才能在英语教学中关注学生的个体差异，培养学生的个性？体现个性化教学，已成为英语教改迫在眉睫的任务，是教师现代教育理念的体现，更是学生充分张扬个性的呼唤。本文以高要区第二小学罗爱文老师一节非常成功的课题研讨课（PEP 6A Unit5 What does she do？ A Lets learn）为例选取其中几个教学片断，探讨巧妙的课堂活动能让学生在自主探索中获得个性的发展。

一、每个学生都有差异，英语课程在教学中应以学生为主体，创造一种适合学生的教育就要关注学生的差异、尊重学生的情感、释放学生的潜能，让每个学生享受适合自己的教育是教育改革的出发点和最终归宿。课堂上设置开放类活动，让学生选择适合自己的学习方法去学习，可以达到事半功倍的效果。

{教学片断1}

教师打开课件中学单词的界面，呈现4个单词：factory worker， postman， businessman， police officer，T： Please choose the way you like to get to know the words. 教师把时间交给学生，让学生选择自学、小组交流、向同伴请教等方式初步认识几个单词。教师一布置完，课堂马上热闹起来，有人尝试拼读单词，有人在讨论单词的结构，有人在猜测单词的意思……

{赏析}学生学习应该是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。作为教师，放手让学生自主学习，让他们选择自己喜欢的方式，从单词的音、形、义到记忆方法等方面认识单词，在合作探究中获取知识。这种方法符合个体之间的差异，让学生都有话说，有事做，充分发挥学生的潜能，让不同层次的学生都有进步，实现自身价值，有助于学生个性的发展。

二、每个学生都是独一无二的，都以自己独特的方式思考、学习，他们各方面的智能发展水平不一样，所以他们解决问题的方法、策略都不一样，老师要给予每个学生空间，让他们充分展现自己的解决问题的能力和策略。

{教学片断2}

T：Which word have you learned？ How can you remember the words？ Can you read the words and guess their meanings？ 然后教师提问学生，让学生说出自己怎样学这些单词S1：从teacher等带有后缀-er的单词知道worker， police officer的读音和意思。S2：从postcard可以推断出postman的意思和读音。S3：businessman这个单词的读音跟意思都难以推测，但是能知道性别。教师顺势引导学生小结学法，如后缀法、联想法和推测法等。

{赏析}《英语课程标准》提出“在义务教育阶段，学生逐步形成有效的學习策略对于提高学习效果十分重要。发展有效的学习策略是英语课程标准的重要目标之一。”教师有意识地加强对学生学习策略的指导，引导他们应用各种有效的方法，在学习和运用英语过程中逐步学会如何学习。“授之以鱼，仅供一餐之需；授之以渔，则终生受用不尽。”古人以其精辟的语言揭示了掌握学习方法的重要性。与此同时，教师充分调动了所有学生的积极性，既面向全体学生，又尊重学生的个体差异，因材施教，鼓励创新，为学生提供了更加广阔的思维空间和自主发展空间。

三、小组合作，合理搭配不同层次的学生，协调好各自的关系，明确各自分工，并贡献小组成员各自思维，在小组合作下完成教学活动，让每个学生都能发挥自己的潜能，让每个学生都获得进步。

{教学片断3}

Group work： 4人一组，让熟悉每个组员情况的组长分配任务，每人完成一大题，然后小组讨论。

（一）根据句子的意思写出相应的单词。

1. He/She can sing songs very well. （ ）

2. He/She works in the factory. （ ）

3. He/She works in the post office. （ ）

4. He/She writes many stories. （ ）

5. He /She works in the police station.（ ）

6. He does business. （ ）

（二）写出下列词相应的表示职业的名词

sing dance write teach

post office work business

（三）选择填空

（ ） 1. What your father ？

A. do ，does B. does， do C. does， does

（ ） 2. Im a ， I go to school every day.

A. student B. nurseC. singer

（ ） 3. My father is teacher. His father is a .

A. a， aB. a， businessman C. a， business

（ ） 4.Jack is a .

A. drive B. football player C. post

{赏析}有梯度的三道题，让每人都有切合自身实际的练习机会，然后在合作探讨中达到共同进步的目的。教学中设置隐性分层教学，面向全体学生，充分了解所有学生的现有英语水平和发展需要，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的兴趣，获得学习英语的成功感受，使不同层次的学生在英语学习中不断进步。

四、作为教师，应该多尊重每个学生的个体差异，不要盲目追求课堂效果，多理解学生的正常需求。所以，教学过程中要从学生的“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。教师的教学重点已经不是传授知识，而是给学生提供一个自主学习的学习环境，让学生自主学习。

{教学片断4}

T： Im a teacher. What are you going to be？ S1： Im going to be a doctor. S2： Im going to be a writer. S3： ...... T： Please talk about your future with your classmates around the class. 教師提示学生遇到不懂的词可以通过金山词霸、快译通来解决。学生们马上动起来了，他们有的在课室走动，找同学对话，有的用电脑或者快译通查不懂的单词。

{赏析}日常学科教学中，我们常常提到让优等生“吃饱”，中等生“吃好”，后进生“吃得消”，这就是新课改所倡导的因材施教，以人为本的全面发展的理念。教师要做的是创造积极的教育环境，做到关注差异、注重情感、达到最大限度地释放学生的潜能，让学生自主探究，拓展延伸，发展个性，达到“扬优补差”的目的。

总之，由于学生在年龄、生活环境等方面差异，教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生的个体特点，充分发掘学生的不同潜能，因材施教，鼓励创新，为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间。巧妙设计课堂活动，既面向全体学生，也突出学生的个性化发展，使每个学生都能达到他/她所能达到的水平，让学生在自主探索中获得个性发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1]《义务教育英语课程标准（2011年版）》.

[2] 张雅燕《尊重个体差异 引导学生自主发展》《小学教学设计 英语》2011-11总第381期.