王丽娟

【摘要】本文以高校学前教育专业钢琴集体课教学为主题展开论述，首先对高校学前教育专业钢琴集体课教学的优势进行了分析，然后重点从加强基础知识教学、注重良好教学氛围的营造、加强艺术审美教学、开展多样化教学等方面对具体的教学实践进行了分析探讨。

【关键词】高校学前专业；钢琴集体课；教学实践

【中图分类号】J624.1-4；G642 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0036-01

一、高校学前教育专业钢琴集体课教学的优势

钢琴集体课教学指的是以数码钢琴为依托并利用中心控制台开展一对多的教学模式。高校学前教育专业钢琴集体课教学的优势表现在四个方面：第一，有利于教学效率的提升。近些年来，高校招生规模在不断扩大，学前教育专业参与钢琴课学习的学生数量也在不断增加，在这种情况下，如果采用传统的一对一教学模式，则很难推动教学工作的开展，而且还会造成师资力量的浪费，而采用集体教学模式，通过一对多的教学方式，有效推动钢琴课教学工作的开展，促使整体教学效率明显提高。第二，有利于教学质量的提升。高校学前教育专业在钢琴集体课模式下，有助于学生在心理上形成共同感和依存关系，促使学生在相互倾听以及相互模仿过程中实现进步。而且集体课模式有助于营造良好的教学氛围，有利于更好的开展学习互动，激发学生学习兴趣，进而不断提升教学效果。第三，有助于学生克服心理障碍，进而高效开展学习活动。根据传统课堂教学经验，当学生单独面对教师时，难免会产生一定程度的紧张，而高校学前专业钢琴集体课教学模式下，学生的紧张心理会明显减少。第四，钢琴集体课有助于教师合理掌控教学进度。对于高校学前教育专业学生而言，其所具备的钢琴专业知识非常薄弱，在教学实践中，教师可以根据学生的总体情况制定科学的教学方案，而且，在集体教学的基础上，还可以根据学生实际情况进行个别辅导，进而实现对整体教学进度有效把控。

二、高校学前教育专业钢琴集体课教学的实践与思考

（一）加强基础知识教学

在钢琴学习中，扎实的基础是学生专业素质不断提升的重要前提，为此，高校学前教育专业钢琴集体课教学中，教师必须加强学生基础知识教学。利用集体课的优势，教师将钢琴专业中的基础理论知识和基本技能进行统一、细致的讲解，在要求学生学习模仿的同时，引导学生进行交流讨论，进而不断提升教学效率。例如，在讲授钢琴弹奏的坐姿、身体与钢琴之间应保持的距离时，教师可以对学生进行集体的手型、坐姿以及身体与钢琴的距离等基础训练。然后让学生进行自行分组，并在小组中进行相互展示，并要求组员之间进行积极指正，使学生及时纠正错误，通过这种方式，使学生奠定良好的学习基础。在教学实践中，教师切不可因过分追求专业化而忽略了对学生基础知识的教学，因为学前教育专业主要培养的是教育工作者，所以，只有抓好学生的基础知识教学，从最基本的谱、拍子、节奏、调号等方面入手，才能够不断提升学生的专业素养。

（二）注重良好教学氛围的营造

良好教学氛围的营造，可以为教学工作的开展提供更多的保障。我国在教学改革过程中，始终强调要突显学生的自主性，要求在教学实践中，尽量给予学生开放的心灵空间，进而营造一个良好的师生协同教学环境。为此，在高校学前教育专业钢琴集体课教学实践中，教师可以采用情景教学法、问题法、对比法等方式，引导学生主动参与到学习活动中，并和学生共同探讨钢琴演奏的相关知识，引导学生进行反思和实践，在不断的教学互动中，为学生营造良好的学习氛围，进而更好的促进学生学习活动的开展。

（三）加强艺术审美教学

在高校学前教育专业钢琴集体课教学实践中，教师应该对现代化教学方式进行充分利用，以展现钢琴艺术独有的审美特性。钢琴是一种特殊的现代化乐器，其自身具有一定的审美价值，在教学中，要将钢琴乐曲融入其中，通过科学引导，使学生被钢琴曲中所包含的情感所感染和触动，进而产生情感共鸣，在激发学生学习兴趣的同时，高效开展学习活动。例如，在练习《香槟》这一钢琴曲目时，教师首先要对这一曲目出现的背景进行介绍，之后，可以利用多媒体设备向学生展现唐璜演唱的《香槟》咏叹调，然后教师再对这一曲目进行重新弹奏，并指出重点，引导学生感受其中包含的热烈和活泼，并逐步认识钢琴艺术的审美特点，进而有效推动教学活动的开展。

（四）开展多样化教学

对于学前教育专业学生而言，其在钢琴专业知识基础方面往往会存在一定的差异，再加上个人的艺术天赋不同，导致学生的学习效果会产生一定的差异，为此，教师必须对学生之间的差异进行正确看待，尊重个体差异，开展多样化教学。在钢琴集体课教学实践中，教师应该事先对学生的学习情况有一个全面的调查，了解学生实际需求，进而有针对性的开展教学活动。首先，教师应该根据学生的实际情况，指导学生使用适合自身的学习方法开展相应的学习活动。其次，在学习内容方面，针对那些具有钢琴基础或表现出色的学生，教师可以为其精选各类钢琴曲目供其弹奏练习，并针对各种弹奏技巧的使用进行适当的指点，帮助其更快的进步。再者，在集体课教学中，教师要充分发挥小组化教学模式的作用，通过科学分组，引导学生进行相互交流和学习，在交流中产生思维碰撞，并不断激发学生学习兴趣。

（五）注重教师自身素质的提升

针对高校学前教育专业钢琴集体教学工作的开展，必须不断提升教师自身素质，进而为教学工作的开展提供良好的保障，具体而言，可以将三级培训体系应用于钢琴教师的培训中，三级培训体系具有其先进性和科学性，是钢琴教师能力提升的重要途径。具体而言，一级培训指的是高校针对刚刚接触教学实践的钢琴教师所进行的培训活动，当钢琴教师刚刚接触集体教学工作时，这一階段钢琴教师培训的主要目的就是使钢琴教师了解并适应教学环境。二级培训指的是学校针对钢琴教师进行深层次培训，在这一阶段，主要是通过老教师带新教师的模式进行培训，通过培训活动的开展，使其教学能力得到明显提升。三级培训则是针对钢琴教师教学工作中仍然存在的不足之处，进行有针对性的培训补充，使其能够根据教学实践中出现的各种情况进行灵活应对，在一次次的实践过程中，不断提升自身教学水平。

三、总结

综上所述，高校学前教育专业钢琴集体课教学模式具有自身的优势，在实际教学过程中，则应该根据学生的实际需求，从多个角度入手开展相应的教学工作，而且，还应该通过教师培训工作的完善，为整个教学工作的开展提供良好的保障。

参考文献

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[3]融合教育背景下学前教育专业课程设置的探讨[J].任萍.西南科技大学高教研究.2013（04）.endprint