于云雁+云嘉南

[關键词]史料教学，过度诠释，孤证不立，轻率概括

史料教学既是一种独具特色的教学方法，也可谓一种“初级阶段”的史学研究。所以其既要符合教学论的原则，又要遵守史学研究的规范。但是在史料教学的实际操作中，有些老师似乎忽视了历史研究的学术规范，其主要表现为史料的选择不当与考辨不足、从史料到史论的无效论证、史观的单调与史论的陈旧，等等。鉴于探讨史料、史论、史观的文章已屡见不鲜，所以本文结合公开发表的教学案例，重点阐述史料教学中的无效论证。不当之处，敬请斧正。

所谓“无效论证”，是指由史料到史论的过程中，论证方法不规范，逻辑推理不严密，没有做到论从史出，史论结合，危及到论证的有效性。无效论证直接影响了史料的价值和史论的成立，严重损害了历史教学的效度和信度。

一、无效论证的主要表现

1.史论脱节

史论脱节即史料与史论之间缺乏必然的因果关系。在史料教学中史论脱节主要出现在归纳法中，但也偶尔出现于演绎法中。

首先，史料教学中最常见的是归纳法之下的史料与史论的脱节。由于忽略了归纳法的或然性，教师由史料推出史论时经常出现这一问题。例如，有老师在课堂上选用了《全球通史》中的一段材料：

即使在人口相对稀少、十分富裕的美国，这种压力的迹象也随处可见——为从内布拉斯加到得克萨斯潘汉多的大草原提供灌溉水的巨大的奥格拉拉地下蓄水层的枯竭；……