胡新民

摘要：随着现在的高考越来越重视对学生阅读史料、归纳和概括史料能力的考察，史料在高中历史教学中发挥着越来越重要的作用。高中历史教学中引进史料，有助于学生真实地、近距离地感知历史，有助于培养学生史论结合的能力。教学中，教师可以充分利用一些史料，精心设计问题和讲解，培养学生的历史思维能力。

关键词：高中历史；史料教学；历史思维能力

一、史料教学的必要性。

历史讲述的是过去的事情，因为我们没有亲身经历过、没有亲自研究过，所以我们现在学习历史，总有雾里看花的感觉，不那么真实。其实，我们的历史教材所有的文字和结论，都是史学工作者多年研究的成果。他们从浩如烟海的历史资料中挖掘历史，通过去伪存真，由表及里的系统性研究，形成一个基本的历史框架。高中学生已经具备一定的分析和探究能力，他们不再满足单纯的记忆历史知识，还对研究历史问题、探讨历史规律有着浓厚的兴趣。比如，我们讲辛亥革命的局限，说它没有坚实的群众基础，由于教材篇幅所限，没有更多的史料印证，学生可能就要去找相应的史料进行探究。这个时候，如果老师能提供一些直观的史料就可以解决学生的问题。比如，教师可以提供以下的史料：老百姓起初还是把卢知事看得同以前的“老爷”（县太爷）一样，但渐渐地，辛亥革命那些非实质性的变化发生作用了。首先，皇帝没有了。这一点，漳平县老百姓无论如何想不通。世界怎么可以没有皇帝呢？……老百姓以为人生下来就有辫子的，当城里剪辫子成为一种风气之后，乡下人表示反抗。一次，我在小船上听一个赶集的乡下人说：城里人要强迫剪“头鬃”，我们就不来赶集了。由此可见，乡下农民并不拥护排满兴汉和民主共和。

——《郑超麟回忆录》

根据这段材料，学生就可以感悟到辛亥革命为什么会失败。伴随着课程改革的逐步推进和高考改革的稳步前行，史料在教学中发挥着越来越重要的作用。在课标中就有考察学生分析史料的能力要求。

二、史料的分类。

在新教材中，编者提供了众多的史料。比如“历史纵横”、“资料回放”、“学思之窗”等栏目。对它们的恰当运用将直接关系到教学目标的实现。现在高考试题的设计发生了很大变化，突出了学科能力的考查，十分注重考查学生对史料去伪存真、由表及里、归纳概括、严谨表述的能力。试题大量引进课外新材料，创设全新的问题情境，进行设问。所以，在课堂和课外教学中，教师要精心准备一些史料，用于教学。那么，史料可以分那几类呢？

历史上的史料丰富多彩，像典籍、图表、笔记、碑文、民谣等等都是史料。就我们经常接触的史料可分为文字史料和图片史料两大类。

文字史料就是用文字记载的历史资料。它又可分为以下三种。（1）第一手史料，通常是古代历史文献（包括考古发现、文件、日记、报告、笔记、回忆录等），一般真实可信。（2）撰述史料，又称为二手史料。这类史料主要由当时人或后人整理、写作的典籍。（3）文艺史料。此种史料是指用诗歌、小说、戏剧、民谣等文艺体裁反映历史的材料。

图片史料指的是历史图片。教材中的图片甚多，有文物、古迹、照片、历史地图、数据图表、漫画等等。

三、高中历史课堂中运用史料教学的方法。

（一）善于利用教材中的史料

对教材中的“学思之窗”“资料回放”“历史纵横”等栏目的史料和后面的思考题，，教师可以充分利用，在备课时应该分析史料，结合教材内容，精心研究，预先做出简明扼要的答案，把史料、思考题有机融合进教案之中，以促进难点和重点内容突破，在教学中有目的的引导学生在读懂读通的基础上分析史料，最大限度地从史料中获取有效信息，结合内容简明扼要回答思考题，充分发挥史料应有的作用，培养学生历史思维能力。另外，对教材中的历史人物画像和照片、实物模型、地图、名胜古迹照片、漫画等。教师也可以围绕它们做文章，精心设计问题，调动学生的兴趣，帮助他们更好地感知历史、理解历史。比如必修一教材中秦统一的历史地图，就蕴含着许多信息，教师可以设问，比如，秦始皇为什么能完成统一？如果你是秦始皇，你会怎样完成统一大业？秦朝的疆域怎样描述？ 通过引导学生观察，把握图中的隐性信息。

（二）适当补充课外史料

近几年高考综合科目的历史试题，大量引入教材外的新材料、新信息，以此来考查学生提取信息、结合已有的知识储备、处理新问题的能力。为此，课堂教学中应根据学生的实际引入与教学内容相关的新材料，创设全新的问题情境，做到论从史出。更好的培养学生的历史思维能力。比如，学习君主专制加强，可以提供以下材料：帝制时君臣间犹如主奴，然宋前以《周礼》“坐而论道”之训，宰执犹得与皇帝坐论朝政。至宋太祖以王质柴氏旧臣，欲抑之，阴令寺人撤其席，遂以为故事，虽宰臣亦不得坐矣。文彦博年逾八十犹侍立，转为人称，可谓甘居下流者也。清制：大臣面对，皆跪，非叫起不敢起。吾乡王文韶已大拜且年逾七十矣，每日犹习跪于家，其法束厚绵于膝，使能忍久耳。

——《石屋续渖》[民国] 马叙伦

大臣由站而跪，生动的体现了君主专制的加强。可以设问：宋以前到清朝时期大臣与君主的关系如何？再比如，反映清朝商帮的史料：

富室之称雄者，江南则推新安（安徽），江北则推山右（山西）。新安大贾，渔盐为业，藏镪有至百万者，其他二三十万则中贾耳，山右或盐，或丝，或转贩，或窖栗，其富甚于新安。新安奢而山右俭也。

——《五杂俎》[明]谢肇淛

从中可以分析古代商帮的地域特色。围绕其可以设计许多富有趣味的问题，提高学生的历史思维能力。

（三）充分利用试卷中的史料。

其实，高中的历史试卷中有许多值得利用的史料，围绕它们可以精心组织教学，提高学习效果。特别是其中一些富有人文气息的史料，简直把历史写活了，写神了，学生从中可以体会到历史的乐趣。比如，明朝王圻著的《续文献通考》，他上面说道：“罗贯，字贯中，杭州人。他编撰有小说数十种，而《水浒传》叙述宋江的故事，奸盗脱骗机械很详，可是他变诈万端，坏人心术。说者谓他的子孙三代都是哑吧，天道好还的报应如此。”《水浒传》是一部著名的小说，被罗贯中已经形容得淋漓尽致，可惜太刻薄一点了。清朝刘銮的《五石瓠》上说道：“张献忠非常之狡，他每天教人说《水浒》《三国》诸书给他听，凡遇到埋伏攻袭，都仿效他。”中国有两句俗话，叫做“少不看《水浒》，老不看《三国》”，这就是因为他们的计策太厉害了。清朝章学诚的《丙辰札记》，他便说《续通考》上面，对于三世子弟皆哑，并无其文。究竟是刻本互异呢，还是稗史误识呢？那就不得而知了。

——《自勉斋随笔》 [民国] 陈邦贤

材料可以反映出明清文人对当时小说的一种态度。教师可联系的知识点有：明清小说（背景、发展）；宋明理学思想在明清的反映；明清商品经济、文学的发展以及君主专制加强在人们思想观念上的反映。通过对以上史料的学习和分析，学生可以获得明清小说的相关知识。

总之，如果对史料利用的好，可以为教学增色，可以较好地达成教学目标，培养学生的历史思维能力。