刘积葵

摘要：《新课标》明确指出了化学课程改革的重点“以提高学生的科学素养为主旨”。化学实验是帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能的重要手段，能培养学生的观察能力及分析问题和解决问题的能力。

关键词：兴趣；化学实验；观察

新课标实施以后，化学实验在地位，功能，内容以及教与学的方式等方面都发生了较大的变化。为了适应教育的发展，在新课标下的化学实验教学中，就要尽可能多的开展化学实验。实培养了学生的主观能动性，主动探究能力和合作精神以及良好的习惯。先将体会摘录如下：

一、认识化学实验教学的重要性、必要性，提高教师开展化学实验教学的自觉性

化学是以实验为基础的一门自然科学，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念、获得化学知识和实验技能、培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的态度和科学的学习方法。充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。认识到化学实验教学的重要性，就要切实认真的做好演示实验和学生实验，使实验的课时不被挤占，实验的内容不被删减；不是为了针对实验基本操作考试而做实验，重在对学生进行实验素质和技能的培养，教师也不要以任何理由或借口不做或少做实验；提高教师实验教学的积极性、主动性、自觉性，做到没有准备好实验不进课堂，真正把化学实验教学落到实处。

二、认识化学实验教学的观赏性、趣味性，激发学生学习兴趣与热情

我们常说兴趣是最好的老师，如何激发学生学习化学的兴趣，并使这种兴趣得以持久保持，化学实验就具备这一功能。化学实验的过程也是一个美的展示过程。形态各异、制作精美的化学仪器，就像是一件件精美的艺术品，五颜六色的化学药品、各种各样的晶体给人一种赏心悦目的感觉，实验装置的特殊性给人以一种特殊的美，实验的过程则给人以美的享受和美的期待，实验的现象和结果给人的则是新奇性和强烈的探究欲望，以及无限的想想空间。正是由于实验教学的观赏性，可以极大的提高学生学习的兴趣，并使这种短暂兴趣得以保持和发展，从而提高学生学习化学的积极性和主动性，有利于提高化学教学的效果和质量。

三、认识化学实验教学的渐进性、复杂性，培养学生正确的人生观价值观

人们对于知识的学习往往不是一蹴而就的，由于学生知识与经验的局限，经常是要经过多次的反复，才能真正认识其本质。例如：初中阶段要掌握的两套制气体的装置，在第二单元学习氧气的制取时就接触到了，并对固体加热制气体的装置进行了深入的探讨，但是，学生在学习的过程中总是存在各种各样的偏差。在第六单元课题2，二氧化碳的制取的研究中，关于气体的制取和收集的选取，不仅让学生知其然，还让学生知其所以然，知道制取气体的发生装置是由反应物的状态和反应条件决定的，气体收集装置则是由气体的溶解性和气体的密度决定的。这种由表及里的质的飞跃，使学生感悟人生，帮助学生培养正确的人生观价值观。

四、让兴趣演示化学的魅力

初中学生正处于接受新事物较快，对新事物充满好奇的年龄，他们的学习动机基本都是以满足自己的好奇心和自己的爱好兴趣为主的。而初中化学是他们第一次接触化学的时候，对化学充满好奇的时候，恰恰化学实验中千变万化的实验现象正是化学的魅力所在，可以满足学生的好奇心。因此，教师可以利用化学实验现象来激发学生学习化学的兴趣。比如，为什么对着水吹气，水不变浑浊，而对着澄清的石灰水吹气，石灰水变浑浊了；为什么紫色的石蕊是变色龙，遇到酸就变红，遇到碱就变蓝；为什么一氧化碳在空气中燃烧会发出蓝色的火焰；等等。这些现象不仅可以激发学生的兴趣，还让学生更直观、更生动、更具体地观察到实验现象，不再干巴巴地学习抽象的理论。

五、让化学实验培养学生科学的学习习惯

化学实验具有很强的规范性，学生需要掌握其规范才能进行基本操作的，学生在这一操作过程中会逐渐养成良好的学习习惯。当然仅仅靠学生自己规范还不行，教师在学生平时做实验时，应该对学生加强检查并及时纠正出现的错误。一切良好的习惯都是在双方共同努力下才能逐渐形成的。因此，教师应该以身作则，在做示范性实验的时候要严格遵守其规范要求，因为学生会以教师为模版进行效仿。尤其是教师在连接装置、对试管加热、搅拌药品，振荡试管和闻气味的时候都要谨遵化学规范，千万不能为了方便而使操作不规范，因为不符合规范的操作会给学生造成不良的影响，在学生做实验时也无法要求学生严格按照化学规范操作。比如，在做点燃氢气的实验之前，一定要检验氢气的纯度以防爆炸；在做制取二氧化碳实验时，一定要先检验装置的气密性，后装入药品。有的教师在上课之前就已经检查好装置的气密性，导致在给学生做示范性实验的时候就忘记了要演示检查装置气密性这一步骤，这样会对培养学生的习惯造成不良的影响。

六、让化学实验提高学生的探究能力和创新能力

学生在实验开始时就有了探究实验会产生什么样的现象和生成什么样的物质的想法，再通过教师的鼓励，学生敢想、敢做，敢于突破“老师没讲过”的束缚，通过科学探究活动来学习化学，帮助学生形成化学概念，理解和掌握化学知识，更重要的是培养了学生的探究能力。在实验过程中学生还会通过对实验现象的观察，调动自己的嗅觉、视觉和听觉等感官认清物质的本质，使学生运用已学知识对实验现象进行分析概括和总结，使学生产生新的想法，对事物有了新的认识，培养了学生的创新能力。

总之，在我的实验教学过程中我总是穿插着形式多样的手段。最终目的就是让学生能在轻松，愉快，积极探究的氛围中掌握一些基本操作技能和所要探求的知识。当然最重要的还是使学生能养成自主探究和相互交流合作的学习习惯，培养学生的能力和创新精神，使学生会初步运用化学知识解释一些简单的现象或解决一些简单的化学问题，能真正做实验学习的主人。

参考文献

[1] 劉万琼.浅谈初中化学实验教学[J].西部素质教育，2015（08）：96.

[2] 吴小龙.浅谈初中化学实验教学[J].新课程学习·中旬，2014（2）：126-126.

[3] 李富强.浅谈初中化学实验教学[J].新课程·中学，2014（5）：116-116.endprint