江红梅

【摘 要】当前的语文教学重内容理解，轻文本表达，还没有从人文主题的思维定势中走出来。因此，崔峦老师提出，“不堵死‘内容分析的路，就迈不开改革创新的步。”那么，当语文教学堵住了“分析之路”后，怎样才能找到一条通往“语言综合实践与运用”的大路呢？将文本表达形式与该单元习作结合，是一条切实可行之路：一是确定单元阅读教材中的文本表达主要形式，二是将单元阅读教材中的文本表达形式迁移到单元习作中。

【关键词】小学；单元习作；文本；表达形式；应用策略

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）24-0101-02

长期以来，语文教学偏重内容的理解，忽视表达形式，造成“少、慢、差、费”的低效教学局面，学生写作能力一直得不到有效提升。笔者认为，关注阅读教材中的文本表达形式，并将文本表达形式与该单元习作结合，是一条切实可行之路。理由是：“人文主题”为编写体例的现行教材，一方面突出了人文的主題性，另一方面也恰恰表明——围绕同一主题可以有不同的表达形式。

以五年级下册第二单元为例，这一单元共有4篇课文：《古诗词三首》《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》《童年的发现》，都围绕着“童年”这一主题，但文本表达形式却不相同。《古诗词三首》是以诗歌的形式反映古代儿童的生活情趣，抓住了3个画面来表现。第一幅画面是：“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”表现儿童的无忧无虑；第二幅画面“无雨都张伞”“使风”体现儿童的顽皮与聪明；第三幅画面“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，小儿卧剥莲蓬”表现儿童生活的无拘无束，充满了劳动情趣。……