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[摘 要]数学教学的根本目标是促进学生数学思维的发展。在新课程理念的指导下，教师要善于创设情境，基于数学本位精心设计教学内容，组织学生开展探究活动和习题训练，引导学生深入思考，从而让数学教学回归本位。

[关键词]数学本位;数学思维;探究;设计;优化

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）26-0087-01

隨着课程改革的不断深入，当前的课堂教学更重视学生认知规律的发展，教师应将教学和生活实际紧密地联系起来，重视培养学生的创新意识，全面促进学生数学思维的发展，让数学教学回归本位。

一、基于知识关联，创设教学情境

数学知识之间的关联系性较强。教师应充分把握这一关联，抓住知识主干，创设具有现实意义的教学情境，全面提升学生课堂探究的兴趣。

例如，教学“整十数乘整十数的口算乘法”时，教师引导学生进行口算：

（1）5×1= 6×2= 13×6=

（2）5×10= 6×20= 13×60=

师（待学生计算结束）：观察这两组题目，你从中能发现什么规律？

生1：在第（2）组中，前一个因数没有发生变化，而后一个因数扩大了十倍，乘积扩大了十倍。

（教师又出示一组口算题：（3）50×50= 60×20=

130×60= ）

师：第（1）组与第（3）组中的因数有什么不同？

生2：第（3）组中的每一个因数都扩大了十倍，乘积扩大了一百倍。

师（投影出示课题）：这就是我们今天要学习的新知识——整十数乘整十数。

教师以学生已掌握的知识作为切入点，为学生创设易于接受的教学情境，帮助学生理解新知识。

二、基于学生主体，提升探究质量

教师不仅要培养学生的自主探究精神，突出学生在课堂中的主体地位，还要适时、有效地对学生进行引导，使始终保持正确的探究方向，全面提升探究质量。

例如，教学“圆的周长”时，我要求学生分组合作对“圆的周长与直径的关系”进行研究，将探究过程中的数据记录在表格中，并说说自己的发现。

生1：我们小组发现圆的周长是直径的3倍多一点。

（其他小组都表示赞同，此时，教师测量两个大小不同的圆，测出小圆的周长为12cm，大圆的直径为6cm）

师：为什么我测得的周长是直径的两倍呢？

生2：因为你测量的不是同一个圆。

师：那么是否需要再进一步完善刚才的结论？

生3：在同一个圆内，圆的周长是直径的3倍左右。

师：非常好，同学们今天的探究活动非常成功。

教师有计划、有目的地引导，保证了探究活动的顺利开展。教师的引导和启发既能帮助学生更好地理解数学知识，又能有效培养学生的思维能力。

三、基于学生思维，优化数学练习

数学练习不仅能帮助学生有效巩固知识，还能帮助学生展开更深层面的学习，教师应优化数学练习，巧用数学练习有效培养学生良好的思维习惯。

例如，教学“小数加减法”时，教师出示了如下表格，要求学生按以下要求连直线：①第1条直线上三个数的和为2;②第2直线上三个数的和约等于19;③第3条直线上的和最大。

生1：三个数的和是2，可知，这条线中的三个数字必须小于2，通过观察发现只有一组数据符合这一条件。

师：那要满足条件②、③，解题思路又是什么呢？

生2：要满足条件②，可以先寻找三个数的和与19较接近的数据，我发现，0.33、0.52、16.8;0.7、16.8、7.22这两组数比较接近，再仔细分析，就会发现，第二组三个数之和超过19，可画线满足条件②。

生3：既然要三个数的和最大，那么相加的三个数也应是最大的，通过观察，我发现0.7、16.8、7.22这三个数的和是最大的。

教师引导学生大胆创新、发散思维，不拘泥于唯一的方法，既培养了学生的学习方法，又激活了学生的学习兴趣，使学生树立了自信。

总之，在新课改理念的指导之下，教师应改变传统的教学模式，正确处理传统教学模式与新教学模式之间的关系，让数学教学回归本位，真正保障教学的高效性。

（责编 韦 迪）endprint