黄福梅

[摘 要]教师需重视学生在课堂中的主体地位和课堂体验，为学生创设一定的条件或情境，引导学生主动参与课堂，引发学生的思维冲突，促进学生的思维交流，激活学生的创新思维，使学生在体验过程中构建知识体系，完成学习目标。

[关键词]数学体验；数学思维；情境体验；对话体验；探究活动

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）26-0088-01

数学体验是基于学生在参与数学学习的过程中所获得的亲身经历，是对数学知识所产生的理性认知以及感性积累。教师应关注学生的数学体验，将课堂的主体地位还给学生，并引导学生通过丰富的的学习实践活动，引发一系列的思维活动，从而激活学生的数学思维。

一、借助情境体验，激发学习兴趣

为了帮助学生获得更直观的体验，感受到数学知识和现实生活密不可分的的关系，教师可为学生创设生活化情境，向学生展现数学知识在生活中的具体应用，让学生在情境体验中产生学习兴趣，为高效的学习奠定基础。

例如，教学“相遇问题”时，我创设了情境：张亮在放学回家后，发现自己竟然把同桌王强的作业本放进了自己的书包，想把作业本还给王强。如果你是张亮，你应该怎么做，才能使双方花费的时间最少？

生1：给王强打电话，让他来拿。

生2：我觉得应该是张亮给王强送过去。

师：这两种做法都比较耗时，有没有更好的办法？

生3：我觉得两个人先约好，同时从各自的家中出发，向对方家走去，在途中相遇，这样也节省了两人的时间。

师：这个办法不错，爱动脑筋可以帮助我们解决生活中的许多问题。

该教学片段中，基于对情境的思考，我引出“如何节省时间”这一问题，有效地激发学生的学习兴趣，从而引导学生自主参与到“相遇问题”的探究中。

二、借助对话体验——促进思维交流

教学是基于对话而展开的一项活动，对话不局限于师生之间，还包括生生之間。对话使课堂的教学过程成为一个信息汇集以及思维碰撞的场所，不仅有助于培养学生善于倾听的能力，还有助于提升学生的交流能力。

例如，教学“认识平均数”时，我组织学生玩“掷骰子”的游戏，根据游戏规则，每个学生都可以投掷五次，根据所投掷的点数的平均数，决定胜负。

生1：老师，我现在已经连续投掷了4次了，是否可以不掷了？

师：为什么不掷呢？

生1：在这4次中，每一次我投掷的点数都比较大，如果计算平均数的话，我肯定是最高的。

师：同学们，你们同意吗？

生2：游戏规则一旦设定了，是不能够更改的。

师：游戏规则不可以改，但是老师要表扬这位同学，活学活用，很快就算出了平均数。

该教学片段中，我没有忽略学生的表达，而是认真倾听学生的见解，善于利用课堂上的动态资源，鼓励学生敢于表达，善于表达，从而激活学生的数学思维。

三、借助探究活动——激活创新思维

学生积累了一定的经验之后，必然会产生创新与尝试的欲望。此时，教师还应对学生进行正确的引导和启发，使学生的创新潜能得到全面激活和释放，使学生能获得更广阔的展示自我的空间。

例如，教学“搭配问题”时，我从学生的生活经验出发，通过对猜测过程的调整，帮助学生灵活运用知识解决问题。我先向学生展示一个非常漂亮的卡通挂表，告诉学生挂表的价格是两位数，价格中有数字2、4、8中的两个，学生可从中任意选出两个数字进行组合，猜价钱。

生1：如果是二十几元，就有24元和28元两种可能。

生2：如果是八十几元，就有84元和82元两种可能。

生3：我觉得不会那么贵，也许是4开头，42元或者48元。

师：你们再想想还有没有其他办法。

生4：可以把所有的组合写下来：24、28、42、48、82和84。

该教学片段中，我引导学生在拓展活动中学习搭配问题，学生经历了有序思维的过程，对提升学生的数学素养具有重要的意义和作用。

总之，教师应充分发掘教学中各个环节中的教学资源，以此盘活学生已掌握的知识和经验，给予学生充分的思维时间及体验空间，由此充分调动学生主动参与课堂教学的积极主动性，使学生能够在知识、情感以及态度等方面均衡发展，通过体验感受到数学知识的深层跨越。

（责编 韦 迪）endprint