王丹阳

【摘 要】计算教学常常重结果而轻过程，课堂气氛沉闷，学生麻木训练，使得整节课如机械般运行，而“以学定教”就改变这种弊端。先让学生独立看书、自主学习，然后小组合作交流，再由教师检测自学效果，从中发现问题并根据出现的问题来把握学生的起点，调整教学策略。在学生自学交流中，既培养了他们探究合作精神，又使每个学生得到不同的发展，从而使我们的教学更有效。

【关键词】小学数学；计算教学；自主学习；教学策略

回顾以前的计算教学，习惯上教师先讲解例题的算法算理，然后学生进行模仿练习，接着是用大量的习题巩固计算方法，课后以一张又一张的口算纸来提高学生计算的准确率。这样的教学总有很多的不如意：课堂气氛沉闷，学生麻木训练，整节课如机械般运行。那么是否可以改变一下计算教学的方式呢？比如在计算教学时尝试“以学定教”，先让学生独立看书、自主学习，然后小组合作交流，再由教师检测自学效果，从中发现学生在自学当中没有学懂的疑难问题，教师则根据出现的问题来调整教学的内容，从而使教学更有效。

那么，在计算教学中如何做到“以学定教”呢？下面笔者就谈一谈自己的一些认识与在教学中的尝试。

一、把握起点，确定策略

在平时的教学中，我们常常会因为无法确定学生的情况，而出现要么起点太高，要么起点太低的现象，计算教学也是如此。比如在教学《20以内加减法》、《表内乘除法》时，会使学生觉得学习的内容缺乏挑战性、乏味单一、没有思维含量；……