涂传银

摘 要：小学数学计算是培养小学生思维能力的基础性材料，教师在实践教学中需要科学分析数学教材，找准教学的切入点，帮助小学生的学习创造更好地条件，数学中的计算能力就是其中培养学生思维品质的方式，教师可以充分利用数学计算部分培养学生思维的品质，本文结合了实践教学的经验，分析小学数学在计算教学中对小学生思维品质培养的方式，希望对小学生思维品质地发展带来一定的帮助。

关键词：小学数学；计算教学；培养学生；思维品质

数学计算能力是小学数学教学中一个十分重要的内容，通过计算的方式能够提升小学生的计算能力，而且也对学生的思维品质培养带来科学地指导，这对小学生思维能力地发展起着重要帮助，因此，教师在小学数学的教学实践中，可以通过数学计算知识的教学内容达到提升小学生思维品质的目的。

一、培养学生认真审题，抓住问题的核心

对于学生而言，在数学计算中要成功的解决问题，首先要对数学题目有比较清晰而深刻地认识，然后找出题目中问题的关键性，最后通过计算公式或者是有效的方法成功地解决问题，例如学生在计算6+5×9=？看到这个题目，学生需要分析计算的先后顺序，在四则运算中，需要坚持先计算乘除，后计算加减的原则[1]，因此，小学生在解答本题时要计算5×9=45，然后再计算6+45=？如果这道题目没有认真的审题情况下，学生可能就直接地按照题目中的顺序直接计算6+5=11，然后再用11×9，那么导致计算结果错误，通过这个教学案例可知，在小学生数学思维品质地培养中，审题是其中一个关键的部分，在审题中小学生需要调动自己所学习的数学知识，分析题目中所给出的已知条件与所求解问题之间所具有的关系，然后再运用科学的方法解答这道题目，再如计算题目：12-7+8=？对于这道题目而言，它的解答方式有两种，一种是直接按照题目中的顺序进行计算，12-7=5，然后再计算5+8=13，而通过认真审题可以得知，这道题目有比较简单的计算方法，分析这道题目中数字之间能够组成的关系，进而抓住问题的核心，即就是12与8之间可以结合在一起而在计算中整好可以凑为整数，因此，对于这道数学题目就可以运用加法的结合律进行简便计算，即先计算12+8=20，然后再用20-7=13，通过这种方法可以使得计算的难度降低，提升小学生在计算中的速度，同时可以保证计算的准确率。

二、分析题目特征，灵活选用计算方式

小学生接触数学知识之初，在应对计算题目时，可以通过针对不同的题目而积极探究更好与更优的解答问题办法，这对提升小学生的思维能力能够带来积极作用，因为在数学中，许多题目的解答途径不是只有一个方法，而需要找到更优的解答办法，就需要小学生能够自主地分析与研究题目特征，然后通过灵活选择计算方式而成功地解决数学问题[2]，所以在数学计算中，教师需要引导小学生拓展解题思路、分析一题多解以及总结方法的技巧，通过这样的方式能够对提升小学生的思维的灵活性带来帮助，更为重要的是使得学生能够在数学计算中实现举一反三以及触类旁通的目标，进而提高学生的思维品质，例如学生在计算题目1.5×40%+1.8×40%-40%=？这道题目给小学生的第一印象就是比较复杂，因为题目中有百分数、乘法、加法以及减法的运算，而且还有小数点的计算，所以在解答这道题目时，需要小学生能够较好地分析题目特征，然后找出解答问题的捷径，通过仔细观察可知，这道题目中有一个通过的40%，因此，学生就可以运用乘法分配率的公式对本题进行变形为：（1.5+1.8-1）×40%=？把原题目根据乘法的分配率方式变为（1.5+1.8-1）×40%，此时的计算就比较容易，先计算括号里面的1.5+1.8-1=2.3，然后再用2.3×40%=0.92，从而能够较快地解答这道看似复杂的数学问题。

三、引导学生进行知识迁移，培养独创性思维

思维独创性地培养在小学数学中可以借助数学问题一步一步地引导，这是小学生智力活动不断发展与提升的一种方式，根据数学计算题目所设计的问题而不断提升小学生对各种问题的分析能力[3]，一方面是从已知的知识迁移到未知问题地解答中，从而成功地解决问题，另一方面在培养小学生思维方面，还能够通过简单计算方式拓展小学生在解答实际问题方面的途径，因此，在教学中，教师要鼓励学生对数学计算问题进行多角度以及多方位地探索，从而使得小学生能够顺利地把数学知识应用在实际生活中，实现数学知识迁移的目的，达到提高小学生思维独创性的目标，例如计算题目：9.8×1.2-1.2×2.1=？首先分析这道数学计算题所包含的知识点，首先观察这道题目中有乘法与减法，在计算中就需要小学生明白计算的先后顺利，然后是针对题目中的数字找出其特点，以减法为界限[4]，两端的数字中都包含了同一个数字1.2，最后是运用结合律对题目进行变出处理为：1.2×（9.8-2.1）=9.24，此时计算量减少了，这对小学生的启示是：在日常生活中要善于分析各个数字的特点，然后找出恰当地解决方式。

四、结束语

综上分析，在小学数学教学过程中，教师通过数学计算能力地培养，可以对小学生的思维品质带来良好地帮助，但是教师不能忽视的一个关键点：小学生思维品质的形成是一个长期的过程中，不能急于求成与不是一蹴而就的，因此，这给教师的启示就是要做好长久地准备，通过有步骤、有计划的教学安排，同时重视对小学生审题、计算方法地教育与指导，经过长期的训练能够对小学生思维品质提升带来良好地促进作用。

参考文献：

[1]唐越桥.从小学教师专业化发展看奥数的价值[J].当代教育理论与实践，2013，20（07）：23-26.

[2]王晓琴，王永松，王新民.小学数学教学中培养学生创新意识的原则与策略[J].内江师范学院学报，2014，24（04）：92-96.

[3]刘娟娟.立足学生发展，设计规律教学——例谈小学数学中“探索规律”的教学策略[J].南京晓庄学院学报，2015，04（07）：64-67+122.

[4]李新.识得“计算”真面目——计算在小学数学中的价值分析与教学策略初探[J].中小学教师培训，2016，08（01）：56-60.

（作者单位：江西省九江市德安县丰林镇乌石门小学）