吴勇珍

【摘要】由算术进入代数，不仅仅是引入了数学符号来处理运算，同时也代表着数学的学习要从具体进入抽象.在“方程”教学中，要让学生通过观察、比较、辨析，层层递进，体验、感悟、强化代数思想，帮助学生学会数学的思维，更好地体现方程的价值.

【关键词】小学数学；代数思想；方程；数量关系

我区开展了一年一度的“柔性一星期”系列活动，我有幸承担了“方程”这一课的教学.通过不断的磨课，让我对“方程”的教学，对“方程”的教学中渗透代数思想，对学生思维由算术方法到代数思想的过渡有了更深入的思考与认识.下面，我就本次“方程”的教学的长途跋涉之旅，谈谈自己的一些想法.

【教学片段】

第一次教学：

多媒体出示天平图片：天平左边放置两个50克的砝码，右边放置一个100克的砝码，天平平衡.

师：现在的天平是怎样的？谁能用一个算式来表示吗？

生：天平平衡，可以用“50+50=100”来表示.

师：像这样表示左右两边相等的式子就叫等式.

……

（当时，我对于学生的这种回答觉得理所当然，既然天平平衡，左边=右边，这样列式顺理成章，便很快引出了等式的概念.但接下来的几幅情境图，学生列出的式子就漏洞百出了，也让我不知所措，一堂课就这样中途“夭折”了.课后我马上与听课教师进行交流，在交流中找到了问题的症结.很多学生的想法是两个砝码各50克，加起来就是100克，他们的思维还是停留在原有的认识水平——算术思想上，而我却默认了这种思维，以至于接下来学生列式漏洞百出，手足无措）