汤玉香

摘要：傳统的授课模式是以教师的讲为主，学生的学为辅，这一模式极大地束缚了学生的思维。学生只是知识的被动接受者，而“助学式”课堂则采取，“自主先学，同伴互学，展示促学，精点深学”的模式，强调了学生的主体地位。运用“助学式课堂”模式进行英语语法教学，是培养学生自主学习能力，熟练掌握并能综合运用英语语法的有效途径。

关键词：“助学式课堂”模式；高中英语语法教学；课堂效率；自主学习；合作交流

中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）15-026-1

根据《普通高中英语课程标准》的要求，语法是高中英语教学中的重点，在2017年江苏高考英语试题中又有所体现，15题单项填空题中有8题是语法题。因此，有必要使用高效英语课堂教学模式来培养学生自主学习能力、提高课堂效率、让学生熟练掌握并能综合运用英语语法。本文浅谈教师应如何在“助学式课堂”模式下进行高中英语语法教学。

一、“助学式课堂”概要

“助学式课堂”是以“助学案”为载体，以小组建设为抓手，使学生习得知识、培养自主学习能力，学会合作探究，并能发展智能的课堂模式。“助学案”由“学习目标、自主梳理、自主训练、学有所得”四个板块组成。“助学式课堂”改变了过去教师“一言堂”的局面，体现了教师的主导地位和学生的主体地位，使学生之间由学习上的竞争对手转变为合作学习的伙伴，使从前的课堂变成了学生的学堂，使从前的讲台变成了学生的舞台，充分发挥了学生的潜能。现在以英语语法“虚拟语气”一课为例来看“助学式课堂”是如何实施英语语法教学的。

二、“助学式课堂”基本环节

1.“自主先学”

“助学式课堂”提倡的是“自主先学”，根据学情可以让学生利用“助学案”在课中“先学”，也可以在课前“先学”。在明确“学习目标”后，学生开始“自主梳理”。在这板块中呈现了虚拟语气常见的考点，每个考点之后都配有相应的例句与跟踪训练。学生在自主探索学习虚拟语气的考点之后独立思考，进而去反思、去生疑，因而学生的“先学”充满了个性，而又体现了“先学”的深度，有助于培养学生自主学习能力。比如，虚拟语气在“自主梳理”部分有以下句子：1. If it should rain tomorrow， we should not go there by bike.2. The teacher demanded that the work should be finished before 4 oclock.3. Is it necessary that he should take the examination？ 4. It is time that you went over/ should go over the whole book.这些句子中都含有should，学生不禁会质疑：这些should用法相同吗？学生带着这样的疑问，使得后续的学习变得津津有味。教师在此过程中，应在教室巡回，适时为学困生提供帮助。

2.“同伴互学”

学生“自主先学”之后，产生了一种与别人分享自己成果的欲望，“同伴互学”便为学生提供满足这样的心理需求的机会。“同伴互学”实则是小组合作交流的一个环节，通过补充、提问、讨论、质疑等形式，使得自主学习与小组合作形式融合起来。教师应在各小组间巡回指导，鼓励学生进行组内生生间的互动，营造一种合作互利的课堂氛围，使学生的思维处于活跃状态，从而积极地思考问题，提高创新思维能力。在小组合作学习时，组长应让不同能力的成员承担不同难度的任务，确保每一个成员都有发言的机会，先学困生、后学优生，使每一个成员都有所收获、有所发展。与此同时，教师应提醒学生要养成善于倾听的习惯，要尊重对方，要等对方说完后，再提出反对意见或补充意见，从而提高合作学习的效果。经过“同伴互学”，或许上述的should用法各异的问题得到了解决。

3.“展示促学”

“展示促学”是班内组际间交流各小组合作学习成果的环节。在此过程中，学生可以向其他小组质疑：比如，1.wish后面宾语从句中的虚拟语气；2.would rather后面宾语从句中的虚拟语气；3.as if/though引导的状语从句中的虚拟语气；4. If only从句中的虚拟语气。这四个从句中虚拟语气形式是否一致？各小组就此问题展开组际间的合作交流。教师应鼓励学生利用多种形式进行组际间的生生互动。当某小组成员没讲明白时，其他组成员可以提问；没讲全面时，可以补充；答案有漏洞时，可以质疑；答案模棱两可时，可以辩论；答案有错误时，可以反驳。学生在讲台上大胆发表自己的观点，其他的学生进行提问、补充、纠正、评价，台上与台下的学生进行着热烈的交流。传统课堂的“满堂灌”已不复存在，每个学生集中注意力，既要关注台上同学发言中的亮点与不当之处，还要融入自己的看法。组际间的这种合作学习，有利于学生拓宽思路、开阔视野，有助于培养创新思维能力。

4.“精点深学”

学生的“先学”、组内与组际间的合作学习与交流，都不能取代教师的教学，离不开“精点深学”。学生通过“先学”，所获得的知识往往是模糊的、肤浅的、零碎的，而教师所要做的是在此基础上，通过师生间的互动，帮助学生梳理知识，引导学生编织知识的网络结构。这样就能使模糊的知识变得清晰，使肤浅的认识变得深刻，使零碎的知识变得结构化。这不仅使学生更能牢固地掌握知识，而且还能促进知识的迁移与应用。“助学式课堂”有别于传统的课堂教学，是以学定教的。教师根据“自主先学”、“同伴互学”、“展示促学”几个环节的学情，有针对性地对学生进行引导和点拨。比如，1.if引导的非真实条件句之省略倒装、混合错综、含蓄虚拟；2.含有should的虚拟语气；3.需要向过去推一个时态的虚拟语气，教师只需要根据学情对上述考点进行“精点”，既为学生解决了重难点问题，还可以有时间引导学生“织网”和“深学”，发展学生的智能。

总之，在“助学式课堂”模式下实施高中英语语法教学，既可以使学生能熟练掌握并能综合运用英语语法，又可以促进学生的多方面发展。

[参考文献]

[1]仲广群.助学课堂：让培养学生的创新意识落地生根.百度文库，2014（04）.

[2]陈瑛.“助学式课堂”语文教师的“示弱”与“逞强”[J].中学教学参考，2016（25）.endprint