孙慧

摘 要：构建高效课堂实质上就是提高学生学习的效率、效益、效果，而提高学生学习的有效性需要以提高教师教学有效性为前提和基础。如何打造高效课堂，我个人认为，教师首先应回到本源上，给自己找好方向，定准位：一、扮演好学习活动的组织者和引导者的角色。二、真正做到尊重学生这些学习的主人。

关键词：高效课堂 教师角色 定位

构建高效课堂是全面提高教学质量的必由之路，是实施素质教育的重要组成部分。以它的内涵来看，实现有效的课堂教学似乎很容易，一堂课下来目的达到了，目标实现了，意味着教学的任务也完成了。但要做到高效，教师个人还需不断修炼“内功”。那么，构建高效课堂给教师提出什么要求呢？我们如何做适应高效课堂的教师呢？结合近年来，学习“小组合作学习”的教学模式和在平时教学过程中的思考，我个人认为首先应从以下两方面给自己找好方向，定准位：

一、扮演好学习活动的组织者和引导者的角色

首先，教师必须更新教育理念。正确的教育理念是教师教学工作的出发点和落脚点，是所有教学手段使用的标准，是一切教学工作的指导。科学的教育理念，才能保证采取有效的教育手段。教师只有经常学习先进的教学理论，提高自己教育教学水平，才能提高课堂驾驭能力。而小组合作学习的教学模式把学生的学放到课堂教学的首位，通过教师的组织、指导和点拨，使他们能够认真地学、有效地学，学生不仅学会了知识，同时学会了学习。教学过程实质上是教师主导下的学生个体的认识过程、发展过程。真正实现了教师由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者的转变。[1]

其次，教师要研究教材，吃透教材。只有研究透了教材，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，才可能设计出最合理、最科学的指导学生探索、研究、学习知识的过程，才能减少学生学习过程中走的弯路，减少不必要的时间消耗。[2]

最后，教师要研究学生心理，做学生的知心人。教师要全面了解班级学生的心理状况，深刻地了解学生学习的客观规律和基本过程，清晰地把握班级学生的知识经验背景和思维特点以及他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向。教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和调控生成的基础。

二、真正做到尊重学生这些学习的主人

首先、让学生感受到成功的愉悦，帮学生树立自信。

在学习过程中，学生如果有一种成功的情感体验反复多次，就会产生学习的愉悦感。因此，教师在教学中要设法给学生以成功的满足。课堂学习任务的设置不宜过难或过易。学习任务太难，学生无从下手，可望不可及，长此以往学生容易丧失信心和兴趣，影响课堂效率。学习任务过易，学生不用思考便能回答，不具挑战性，即使答对，也无成功感，同样也会影响课堂效率。因此，教师在设置学习目标时要全面了解每一位学生的实际学习情况，面向全体学生，使每个学生在原有基础上都有进步，让不同程度的学生完成不同难度的学习任务，使不同层次的学生都能获得成功的体验，从而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。也就更主动、更积极、更专心地学习语文，从而提高课堂效率。小组合作学习的课堂教学模式恰恰能够做到这一点。

我在小组合作学习的课堂教学模式的尝试中，我将课堂教学的着眼点放在中下游学生身上，而不是放在优等学生身上。我们都知道，学生的智力水平、接受能力、知识基础、学习态度都是不相同的，必然会有优劣之分。在课堂中，中下游學生能够接受的知识，优等学生一定能够接受，中下游学生能够学好，那么优等学生也一定能够学好。因此，全面提高教学质量，其实主要是提高中下游学生的学习成绩。只要中下游学生的学习成绩提高了， 无形之中又会逼使优等学生更加努力，勤奋学习，以保证自己的优等地位，因而在班级的群体内形成一种竞争机制，形成你追我赶的学习氛围，从而又提高了上优等学生的学习成绩。这样，课堂教学虽然表面上是面对中下等学生的教学，实际上达到了面向全体学生，全面提高教学质量的目的。

其次、让学生充分占有时间，做时间的主人。

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”

在我们教师的整个教学过程中老师都是起到一个引导者的身份参与教学， 针对每个学生的发展，做到堂堂清，周周清，月月清。过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越全面，课堂教学效率会越高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲，反而更耽误时间。把学习时间最大程度的还给学生。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要达标，学生有一种紧迫感，不认真思考就不会说，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。

构建高效课堂实质上就是提高学生学习的效率、效益、效果，而提高学生学习的有效性需要以提高教师教学有效性为前提和基础。教学的最终目的不是单向提高学生的学习效益，而是教师和学生一同提高与发展。苏霍姆林斯基说过，教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，都要向他打开他的精神发展的领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的“我”的存在。回归本真、本源，高效课堂不仅使学生实现了“生命的狂欢”，也帮助教师实现个人专业成就的最大发展，让老师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现自身的价值，这才是真正有效的“教”与“学”。

参考文献

[1]《复杂理论视域下的小组合作学习研究》华东师范大学 尚金兰

[2]《初中班级小组合作管理研究》华东师范大学 钟祝平endprint