高菲　杨洋

摘 要：在行业英语教改课题的研究中发现，根据行业需求和学生需求来选择英语教学内容有利于课堂教学的顺利进行。通过微课将教学内容的重难点反复强调，有利于学生更加准确抓住学习知识点。日常教学与微课学习联系起来，针对学习需要进行选择性教学，更适合不同基础水平学生的学习需要。

关键词： 行业英语教材 选择性教学 微课

引言

在经济全球化的背景下，英语作为国际通用语言，已经成为个人求职、就业以及升职加薪的重要考核条件之一。许多企业也将英语视为学生个人素质能力的重要组成条件之一，在入职时对学生有一定外语语言能力要求。

改革开放以来，随着产业结构的持续调整和劳动组织的优化，经济建设的重要力量转向了服务于一线的高级技术应用型人才。高职教育的双向属性，兼具高等与职业的特征使社会对其培养的学生的需求增加。从人才的社会需求量上讲，高职高专的毕业生处于人才金字塔较低的一层。需求量增大的同时，对高职高专的人才培养提出了新的要求。[1]

教育部高等学校英语类教学指导委员会在2009年颁发的高等职业教育英语课程教学要求（试行稿）指出： 高职高专英语课程是为高技能人才培养目标服务，以职场交际为目标，突出职业能力培养；注重培养实际应用语言的能力，特别是听说能力；要求能够基本听懂日常生活用语和与职业相关的一般性对话或陈述。能够就日常话题和与职业相关的话题进行比较有效的交谈。基本读懂一般题材及与未来职业相关的中等难度的英文材料。借助词典将一般性题材的文字材料和与职业相关的一般性业务材料译成汉语……课程结束后要对学生全面考核，要以评价学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力为目标，鼓励学生获取相关职业英语能力证书。[2]

行业英语教学可以更多地理解为把行业大类作为载体的一种教学理念，教学内容偏重英语，目的是帮助学生掌握某一专业领域的语言特征。在行业英语教学中，英语教师围绕工作过程中的典型工作任务所需要的英语知识和技能设计语言学习任务，将语言学习与职业技能培养有机融合，充分体现职业能力需求、职业岗位群典型工作任务与英语知识的有效结合，确保教学内容与教学过程真正体现职业性与应用性。[3]

如何在行业英语的教学中做到一方面强化高职前期基础英语所习得的知识，另一方面与行业专业知识、岗位、职位以及未来公司可能的就业要求联系起来以求达到学习效果最优化，突出行业英语学习的真实性、目的性和有效性是行业英语教学的目的。本人在进行院级课题的研究过程中，从教学内容的选择入手，分别于期初和期末作出问卷咨询、調查和验证教学内容的有效性，针对重点问题进行微课制作强化知识点、实用性和操作性，从问卷结果看来学生们对微课内容的选材和课堂教学重难点的突出比较满意。本人从这一过程中总结了三个方面的问题。从这三方面入手，以实现学生从基础能力培养向应用技能培养的过渡，以实现高职行业英语教学目标。

一、重视行业英语词汇，重点记忆本专业常见高频词汇，留意常见句法结构和表达方式

Hutchinson和Waters将学习者的需求意识分为目标需求（target needs）和学习需求（learning needs）两大类。“目标需求”指学习者在将来必然会遇到的目标场合（target situation）中使用语言的客观需要，它包括交际活动、语言功能和语言形式；“学习需求”就是指学习者在学习过程中所需要的条件和需要做的事情。也就是说，要考虑知识和技能的学习顺序和学习方式。因此，行业英语教材选材必须依据目标需求和学习需求，力求职业性、实用性、趣味性、多样性和时代性。[4]据调查显示，毕业生在运用外语时遇到的最大问题和困难是词汇量和专业术语量小。[5]因此，掌握专业词汇是突破行业英语学习的着眼点。在机电英语课程的学习中，很多行业词汇，尤其是高频词，务必做到烂熟于心，比如常见零件单词nut（螺母），bolt（螺栓）， spring（弹簧）， gear（齿轮），cam（凸轮），shaft连杆）， key（电键），clutch（离合器），level（杠杆），hub（轮毂），pulley（滑轮），常见轴承类型名称deep-groove radial ball bearings（深沟径向球轴承），filled- notch ball bearings（填充式球轴承），angular contact bearings（角接触轴承）， self-alighing ball bearings（自适应球轴承），thrust ball bearings（推力球轴承），roller bearings（滚子轴承）等等。这些单词基本上遍布所有机电英语类教材，掌握后有利于增加课本熟悉度，减少学习焦虑感。在相关微课设计上，挑拣出重点词汇，课前以学习单词准确发音、拼写为主，树立正确的核心单词第一印象；经过课本文章的学习后，课后微课的设计以单词和图片搭配，或者针对单词设计练习，或者听写等方式，以丰富的检测手段和形式再次加深核心单词学习的印象，增强记忆和学习有效性。单词的挑选必须关注职业需求，强调与职业的相关性，激起学生英语学习兴趣的同时，使他们在学习行业英语时能更快地融入到教学过程中。[6]实际使用的教材通常会在内容上包罗万千，教师可以依据对于行业知识的了解、学生实际英语基础水平以及学生学习期望值等各方面综合考虑后，量体裁衣找出最为合适的教学内容，以实现教学目标和职业目标。对于基础较好的学生，可以适当拓展词汇内容，布置一定量的课后阅读练习或是推荐相关的阅读链接，通过电子邮箱布置内容或是微信群发送内容。现代便利的通讯手段简化了资源的共享，使得愿意学习的学生有途径学习，有资源学习；而对于基础较差的学生，课前预习的微课着重于单词发音的技巧和单词拼写的注意事项，可以反复观看、模仿，有利于单词学习的复习和巩固。行业英语的课文通常以说明文为主，与以往初高中的基础英语课文内容和形式不同，表达方法和文章呈现方式上也有所不同，学生们需要留意到这一区别。行业英语主要讲解与本行业专业相关的基础性的、一般性的知识[7]，专业性不会太强，学生在学习过程中也不会有像纯粹的专业课程那样晦涩难懂的感觉，但是，行业英语语言上有代表性，除了列举专业方面的常用词汇外，还会列出常见的句法结构和表达方式，这就是每篇教材后设置句型说明的原因。学生在这一内容的学习中感觉有一定难度，因为和常规的学习内容以及表达方式有不同，老师可以在教学过程中加以引导。endprint

二、大力进行行业英语听说练习，将口语练习与实际就业环境联系起来

根据学生期初问卷调查的结果统计显示，学生在英语学习中对于口语练习部分重视程度最高，愿意花时间练习口语对话，也最期望在口语上有所突破，学习期望值超越了书面英语。从期末调查结果来看，学生通过一学期的口语练习，实在感受到单词发音、朗读流利度、精确阅读习惯等各方面的提高，也意识到英语需要在实际使用中体现出来，而口语更能直观反映英语使用的流利度，也会让学生从面试、岗位表现、待人接物中脱颖而出，所以也受到最多学生追捧。现行使用的机电英语教材中并没有设置传统的听力练习题，但是所有口语练习都配有原版mp3，本质也是听力练习，要求学生在听的基础上模仿口语发音。因为学生对于口语练习很重视，平时成绩设置中口语也占较大比例，根据学生需求针对口语练习本人专门制作了微课。微课强调重点单词的导读，设置了慢速和常速两种读法，方便不同基础学生根据自身水平进行自学，也可参考课文本身的mp3学习。根据教材内容的设置，话题主要是个人介绍（Hometown and Education Background），工作介绍（Work），产品介绍（Products），支付条款（Payment）， 广告及促销（Advertising and Sales Promotion），工作与生活（Work and Life）， 工作面试（Job Interview），几乎囊括实际工作中方方面面的需求。从内容来说，支付条款（Payment）和产品介绍（Products）因为与学生实际生活有脱离，所以本单元测评中学生反映难度最大。机电英语因为其行业特色，口语要求可能不同于经管英语或商贸英语，但抛开行业区分，沟通始终是交流的核心。所以，口语练习设置中仍然考虑了自我介绍、工作生活等万能口语话题，而在讨论类似于支付条款等话题时，渗入了很多专业知识，需要给学生们详细讲解D/A（documents against acceptance）和D/P（documents against payment）的区别，irrevocable L/C的意思以及实际支付中可能出现的问题，让学生思考如何解决这些实际问题的方法。总之，口語听力中各种练习任务的设置是为了引导学生参与到学习的过程中来，思考、互动、沟通，最终得出自己处理意见的过程也是实际工作中处理问题的流程。

三、不能忽略书面英语的培养，落实常见文体的写作技巧

行业英语教学中强调写作，尤其是各种应用文写作。教材中涉及到的写作类型有：传真、电子邮件、英文简历、英文招聘广告、汇票，保险单，求职信等。几乎每种写作都是属于行业通用应用文。在教学中，教师引导学生积极分析题目，认真阅读所给材料，思考每种文体写作的特点和技巧，掌握常见格式以及文体组成部分，通过分析写作规律而掌握写作方法。通过阅读了解写作，通过写作加深阅读理解，这一过程也是语言内容深化、内化成知识沉淀的过程。机电学生遇到的实用文体以说明文为主，包括机器说明文，产品使用手册，相关机器推销以及与行业相关信函的阅读。在掌握常见文体表达习惯和句型结构的基础上，因地制宜，顺势而变，与自己所学内容相结合，以实际工作岗位需求为出发点，适当做出调整以完成写作任务。常见写作方法在与行业英语结合后，就打上了行业英语的烙印。本人在这一环节的教学中主要采用学生自愿发送邮件、网上评卷的方式进行。因为学生基础各有不同，对于写作板块老师主要提供各种真实、可模拟的写作资源，要求所有学生能够在模拟基础上按照基本格式完成写作，实现交流目的即可；基础好的学生则能进一步完成更高质量的作文。

结语

在本次教改课题进行过程中，教材内容的选取和微课内容的确定都是以问卷调查的结果作为基础而展开的。学期期末测评仍然选择了常见的平时成绩+期末卷面=期终总评方法来评价学生的学期表现。对于这种教学形式，本人有两点担心：第一，问卷调查前会对学生进行说明期望获得最真实的结果，但是也无法避免学生选择的结果与事实有出入，只能尽力缩小这种出入。第二，微课作为教学的一种重要辅助措施，需要学生们主动、自觉观看。老师无法掌控学生课后观看的实际情况，只能采取课前、课后提醒，课中抽问学生的方式来进行一定的提醒。现在并未设计出针对微课练习的动态测试，以课本后的单词练习作为常规测试手段。希望以后在这一环节能够有更多后续测试手段，以获得更为真实的教学结果反馈。

参考文献

[1]朱冬碧. 行业英语在基础英语中的渗透与融合[J]. 中国教育学刊，2012.06

[2]教育部高等教育司. 高等职业教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3] 张燕如.高职公共英语教学体系中行业英语的教改研究[J].中国职业技术教育，2011，（35）：89

[4]张燕如.高职公共英语教学体系中行业英语的教改研究[J].中国职业技术教育，2011，（35）：89

[5]向前进，曹培平，刘文平.高职高专英语教学改革与发展研究[M]. 高等教育出版社，2010.04

[6] 朱冬碧. 行业英语在基础英语中的渗透与融合[J]. 中国教育学刊，2012.06

[7] 张燕如.高职公共英语教学体系中行业英语的教改研究[J].中国职业技术教育，2011，（35）：89endprint