毛丽

摘 要：培养学生的自主学习能力，使学生由“学会”走向“会学”，提高学生的学习效率和学习效果，是教师不断追求的目的，也是当前新课程改革的重要目标之一。为此，根据我校的教学现状分析，培养学生的自主学习能力，迫在眉睫。下面笔者就课前预习，课堂教学，课后复习、语文阅读谈一谈对学生自学能力培养的策略。

关键词：现状 语文 自学

一、语文的教学现状

《语文课程标准》强调：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”但近年来，学生家长外出打工使得留守儿童增多，多数孩子都不能正常享受家庭氛围，缺少亲情，再加上父母的文化水平不是很高，学生的自主学习机会非常少，学习成绩很不理想。这严重影响了学生今后的发展。为此，要想改变这种现状我们教师要着重培养学生们的自主学习能力。我认为学生在语文自学方面存在的主要问题有：

1.课前不知道如何进行预习；

2.课堂教学过程中不会质疑；

3.缺少复习意识；

4.阅读兴趣不高。

二、循序渐进，培养学生预习习惯

课前预习是一种优秀的学习习惯，作为学习过程中的首要环节，在提高学习语文效率方面有着重要的作用。因此，通过指导学生的预习方法以及培养学生的预习习惯，能让学生对学习内容进行自学，进而找出自己心中的困惑和疑问，从而以排除障碍，将学习化被动为主动。[1]

例如，在学习《颐和园》一文时，我采取了板书的形式来展示预习导航：1.重点生字，2.重点词语，3.学习目标，4.课文重点。通过这种方法让学生们明確本节课将要预习的内容，同时令学生们记到笔记本，随后朗读课文，最后进行预习效果检查。待到即将下课时，我宣布新课将要学习的内容，并让同学们模拟我板书列出的预习导航来完成下节课的预习。在这一预习模式的展示和长久的坚持下，学生们都掌握了预习方法，语文成绩突飞猛进，对形成自主学习的能力和自主学习的习惯十分有裨益。[2]

三、学会质疑，提升学生课堂地位

质疑是指学生在学习中不解的追寻与探究，这是学生学习语文主体地位得到尊重的一个重要标尺。而留守儿童大多都满足于现成答案，自己不去思考也不会提出问题，这就造成了个性发展的约束性，思维的停留性。因此，要想培养学生的质疑能力，就要先鼓励学生提出问题。只有这样才能培养学生在课堂中的自学能力以及思维能力。[3]

如教学《扁鹊治病》一文时，我先利用板书出示了几个词语：药到病除、妙手回春、对症下药、起死回生、救死扶伤。激起学生的好奇感和兴趣，引出课题，这样水到渠成后，提问学生：“通过刚才展示的词语和课题，你们想知道关于这个故事的哪些内容？”大家你看看我，我看看你，没有人举手。我笑着说道：“你们把问题憋在心里多难受啊，就不想问点什么吗？谁勇敢一点。”我期待的看着同学们，其中一名男同学非常小心的举起手来，我立即示意他回答。

“老师，我想知道扁鹊是谁？”他轻声问道。

“你是咱们班最勇敢的学生，问的非常好，真了不起。大家鼓掌奖励！”

紧接着第二个、第三个、第四个同学......将一连串的问题脱引而出：扁鹊是谁？他给谁治病？他是用什么方法治病的？治病的结果咋样？这个故事给我们讲了一个什么道理？然后我又恰当地插入扁鹊和他的弟子子扬、子豹路过虢国时侯，使人们已经认为死了的虢国太子起死回生的故事。这样，既解决了课题中扁鹊是谁的问题，又再一次激起孩子们学习本文的兴趣，也促使孩子们进一步质疑：“这次扁鹊所知的人是虢国太子吗？他又用了怎样的办法呢？”……一系列问题被学生一一提出来。在这一教学过程中，教师的鼓励成为了本节课的导火索，彻底激发了学生们的质疑能力，使得他们自然而然的去自学解疑。学生的自学能力和思维能力得到培养，真正成为了课堂的主人。

四、注重引导，加强学生复习意识

复习是学生积累知识的一个重要过程，也是学生完成学习任务的必要环节。因此，我们教师要引导学生们对复习的认识，加强学生自我复习的意识。下面我就以如何进行课时复习、课文复习、单元复习三方面简要谈谈培养学生自习的方法：

1.课时复习。我在每节课下课前5分中，先让学生闭上眼睛静静地回忆本节课所学习的知识，特别要注意重点知识-----再在四人小组内交流自己学到的知识----整理并完善听课笔记，教师可根据学生的回顾适当板书关键词，加深记忆。

2.课文复习。学完一篇课文就得通过练习题来巩固，每天做作业之前要求学生回忆这篇课文学习过的内容，阅读课本再次理解知识的重点和难点，最后进行作业。刚开始学生为了应付完成作业，草草地看看课本，或敷衍了事说已经复习了，所以在最初的一段时间我们把这一步先放在课堂上进行，在老师的指导下看着课题进行回忆学过的知识---指导阅读书中的例题及笔记---说说知识的重点、难点---最后才让学生完成作业。

3.单元复习。引导学生制定一个复习提纲，先教给一些复习方法如：列表法、画图法：可以画知识结构网络图、也可以画自己喜欢的图只要能体现知识之间的联系即可。其次引导学生选择适合自己的方法依据知识的内在联系整理成知识的结构图，最后引导学生不定期的进行修改和完善知识体系并不定期地复习、应用。

长此以往，坚持下来，学生养成习惯，不用教师督促，学生也会自主学习了。

五、给足空间，激发学生阅读兴趣

阅读不仅可以培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识。因此，大力推动课外阅读，让学生自己去获取，去探求，去寻觅，去掌握，从而感受读书的乐趣，激发更强烈的读书欲望，最终形成习惯。

如，我推荐给学生们《哈利.波特》这本课外阅读，主人公征服了全世界，他的人格魅力让人折服。我留给学生们开放式的空间，感兴趣的可以尝试阅读，不感兴趣的可以阅读自己所喜欢的或者是课内阅读也可以。这样的培养方式能让学生自身把追求学问变成自觉自愿的行动，极大的激发了其自学的积极性。

结语

总之，作为农村小学中高年级语文教师要致力于培养农村小学中高年级语文的自学能力，尤其是这些留守儿童，要及早地引导学生自学，以最大限度地挖掘其学习潜能，为他们后续的学习与成长奠定坚实的基础。

参考文献

[1]能力比知识重要——浅谈学生自主学习能力的培养 [期刊论文]《考试与评价》，2012年 沈春霞

[2]浅论小学语文教学中学生自学能力的培养[J]；中小学教学研究，2010年 刘宝东

[3]浅谈学生自学能力的培养[J]；兵团教育学院学报，2008年 董慧endprint