赵恩荣

摘 要：众所周知，辨音、识字是小学语文教学活动的起始阶段。对于小学低年级的学生来说，由于其年龄小，注意力很难长时间集中，如果教师采取传统的教师讲授、学生模仿的形式来进行识字教学，学生是很难在枯燥的教学中产生识字兴趣的。针对这一情况，就需要教师运用多样化的手段来开展丰富的识字教学活动，以此激发学生的识字兴趣。

关键词：小学语文；识字教学；兴趣

《义务教育语文课程标准》中明确指出，低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”，在日常识字教学中激发学生的识字兴趣，让学生喜欢识字，逐步养成识字习惯和识字能力，为后继的语文学习打下坚实的基础。但是，在现阶段的小学低年级识字教学中，大部分教师常常将模仿写的方式作为识字教学的主要手段，由于低年级学生年龄特点和认知水平的影响，他们很难对这种单调、枯燥的識字教学方式产生好奇心，久而久之甚至会失去汉字学习的兴趣。因此，教师需要紧抓课堂与课外两个教学场所，开展多样化的识字教学活动。

一、课堂教学，多样识字

小学语文识字教学活动的开展主要集中于课堂，教师需要利用仅有的40分钟的课堂时间来创设多样化的识字教学活动，以此吸引学生的注意力，使其能积极参与到课堂识字教学中来，激发学生的识字学习兴趣。

1.营造轻松的识字教学氛围

在传统的小学低年级识字教学活动开展中，教师往往根据教材内容的需要，采取教师出示汉字，指导学生读、写的方式进行汉字教学。在这种教学方式下学生只能作为课堂参与者被动地接受汉字，在枯燥烦闷的课堂氛围中难以在汉字学习中发挥自身的主观能动性，进行自主探究。针对这一情况，教师需要将课堂学习的主动权还给学生，营造一种积极、轻松的教学氛围，让学生能充分发挥其自身的主体性。如让学生自己发现所学汉字的特点，让学生通过动手动脑来探究汉字形、音、义方面的特点，并给予学生自我表现的机会，让他们充当“小老师”来进行汉字教学，在自我表现中活跃课堂氛围，提高汉字学习兴趣。

2.字图结合，轻松识字

象形作为汉字最初的一种造字方法，具有形象生动的形象性和图画性。汉字对于小学低年级阶段以形象思维为主的小学生来说具有一定的抽象性，在汉字学习方面，他们很难有效地识记这些抽象文字。针对这一情况，教师可以利用汉字的象形性来将生动、形象的图像展现在学生面前，使学生能在生动直观的图像引导下轻松地学习汉字。比如，在讲象形字“羊”的时候，我会先画出一个简笔羊头，让学生来猜一猜这是什么，学生在发散思维的过程中可以通过观察了解到这是“羊”，接着我会将“羊”字展现给学生，学生会在对比中发现图片和字很像，由此就可以轻松地记住“羊”这个字。

3.游戏识字，激发兴趣

爱玩、爱闹是小学生的天性，新课程改革标准倡导在教学活动开展中，教师要以学生为中心来开展教学活动，这里的以学生为中心，我认为是从学生的爱好、性格、认知水平等方面出发，创设学生喜闻乐见的活动来激发学生的学习兴趣。所以，我会顺从学生的天性，在新字学习中，我会使用“猜谜语”的形式来引导学生进行汉字猜测，比如，“一口咬掉牛尾巴（告）”“两山来相连，一竖写中间（出）”“上边竹子下边毛，写字画画离不了（笔）”……以“猜谜语”的形式进行汉字研究，不仅可以使汉字教学过程变得生动有趣，还可以调动学生猜测的积极性，激发学生参与兴趣。在汉字复习中，我会利用“摘苹果”的竞争游戏来检验学生的汉字储备。

二、课外识字，拓展识字

正如上文所提及的，课堂教学是汉字教学的主要途径，但并不是唯一途径，教师除了在课堂上进行汉字教学之外，还需要充分利用课外资源，在第二课堂开辟中对学生进行汉字拓展教学。

1.利用校园文化进行拓展识字教学

校园文化作为学校教育教学活动开展的有效资源，对学生的汉字教学有重要的作用。我们可以充分利用学校已有的文化资源，如草坪上的标语、文化角的主题语录等进行识字教学，这样学生在日常观察中可以将这些汉字内化到自己的汉字系统中，增加汉字储备。

2.利用课外故事拓展识字教学

在对小学低年级学生进行观察的时候我发现，学生对故事有着浓厚的好奇心。因此，在进行汉字教学的时候，我会先利用课堂教学时间来为学生讲一个故事，由于课堂教学时间有限，这个故事点到为止，在学生的兴趣被充分调动起来的时候告诉学生“要想知道后面发生了什么，需要自己读故事书”，这样就可以在学生兴趣被极大调动的情境下促使其主动地进行语文阅读，在阅读的过程中可以有效增加他们的汉字储备。

在进行小学低年级汉字教学的时候，教师需要将课堂教学与课外教学结合起来，采取多样化的教学手段，如字图结合、游戏、听故事等方式来激发学生汉字学习的兴趣，从而提高汉字教学质量。

参考文献：

[1]徐嘉笛.浅谈小学低年级语文识字教学[J].科教文汇（下旬刊），2014.

[2]方云.低年级小学语文的识字教学[J].教育教学论坛，2013.

编辑 赵飞飞