梁天永

【摘要】本文论述了引导小学生课外阅读的策略：营造氛围、方法指导、阅读检测。

【关键词】农村小学 课外阅读 引导

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06A-0043-01

著名语言学家吕叔湘说：学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。通过阅读各种课外书，学生可以跨越时空了解古今中外的事情，可以在阅读中与名人对话。学生多读课外书，既能拓宽视野，又能提高其作文能力。然而，农村学生大多数是留守儿童，他们的家庭课外阅读引导几乎为零。乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校的建设，将大量的农村学生囿于校园学习生活，学校没有为学生们配备生活老师，任课教师工作量大，而许多教师只注重课本知识的传授，忽视了课外阅读指导的重要性。那么，农村小学教师如何对学生采取有效策略实现课外阅读引导呢？以下是笔者三点粗浅的认识与做法。

一、营造氛围，点燃课外阅读热情

常言道：一个喜欢阅读的家庭，容易培养出一个喜欢阅读的孩子；一个喜欢阅读的老师能带出一批喜欢阅读的学生。这就是说，课外阅读过程本身具有难度，小学生的阅读常常是在半懂不懂，甚至完全不懂的状态下进行。单纯让学生去阅读是枯燥无味的，阅读依靠环境的熏陶、榜样的引领，需要耳濡目染才能点燃学生阅读课外书的热情。为此，笔者在班内创设图书角，成立读书小组，开展“读同一本书”活动等，将每周四的活动课定为“读书会”活动，内容有好书推荐（学生自由选择一本自己喜欢的课外书或一篇美文、故事去阅读，然后用各色卡纸素材，通过剪、贴、画等方式制成好书推荐卡，并写上好书推荐理由、简介、读后感等，最后在读书会上向学生们展示与分享），讲故事比赛、朗读比赛、身边重大事件沙龙等，营造了“人人是教师，处处皆课堂”的阅读环境，把学生浸润在书香弥漫的氛围里，让学生在参与活动的过程中自然而然地迷上课外阅读，学生间相互激发再阅读的内动力，潜移默化地调动其课外阅读兴趣。

二、方法指导，保证课外阅读质量

农村小学生识字量少（特别是中低年级学生），课外阅读的目的性不大，多以随意或无意为主，其独立进行课外阅读的质量、效率不高。语文教师在进行课堂阅读教学时，不仅要指导学生从字、词、句、篇入手去把握文章中心，理解文章内容，而且要教会学生泛读和精读，还要注意抓住教材中的某一个切合点，进行阅读方法的示范与指导。如在教学人教版语文四年级下册课文中，笔者先让学生交流印象最深刻的故事，然后带着他们走进课文浏览寓言、民间传说、神话等，了解故事主要内容，对故事中的精彩片段进行复述比赛，并让学生走进图书馆搜集我国的《西游记》等古典名著，或外国《一千零一夜》等经典作品读一读，最后挑选一本自己喜爱的图书向同学推荐阅读。笔者根据年段学习目标和儿童认识特点，在阅读教学过程中构建“由已有知识起步到教材文本学习指导，再向课外延伸”的导学体系，强化语文本体教学，努力引导学生发现语文学习规律，把课堂阅读教学“导学”到课外阅读中去，丰富了学生的故事阅读体验，提高阅读质量。

三、阅读检测，督促课外阅读完成量

课外阅读检测工作是课外阅读活动不可缺少的环节，既能发现学生阅读过程中存在的问题，又能帮助其改正缺点、调整阅读策略，让课外阅读事半功倍。合理的阅读检测方法能激发学生阅读的兴趣，促进课外阅读的落实。如低年级使用课外阅读卡完成读书日记，借用阅读卡“ 月 日，我和 一起读了《 》（写故事或美文题目），在 中，我认识了 （人物、景物、词语等），我最喜欢 ”，鼓励学生们邀请自己喜欢的家人陪读，共同填写阅读卡。学生们在填写阅读卡的过程中认识汉字，感知文章主要人物、积累好词。教师则在上课前十分钟检查阅读卡填写情况，将学生每天填写的阅读卡展示出来，并抽样在全班点评，让学生在接受检查中体验读书的喜悦和成就。中高年级采用读后感的方式写读书日记，如3～4年级习作要求第一自然段写“今天，我读的故事或美文题目是《×××》”，第二自然段写“故事或美文中我喜欢的两句话是：①……②……”，第三自然段写“故事或美文中我喜欢的词语是……”，第四自然段写读书感受等。学生在读书日记中写读书笔记、记录阅读感受，描绘读书心得，从而逐步培养了独立阅读的能力，掌握写作方法和积累语言材料，这样的读书日记成了学生学习和模仿写作的材料宝库。

总之，教师在组织学生进行课外阅读时，除了营造氛围激发学生的阅读兴趣外，还要训练学生的阅读方法，变换多种方式检测学生的阅读效果，這样才能提高学生阅读的积极性，养成良好的阅读习惯。

（责编 杨 春）