吴慧

【摘要】本文论述了小组合作的几种可行形式：利用小组合作来完成课文朗读、完成阅读任务和复习任务。

【关键词】小组 合作 任务

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06A-0011-02

小组合作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略。它不仅能够给学生提供较为广泛的参与课堂的机会，并且易于相互传递和接受信息，激发学生的参与意识，增加英语输出机会，从而提高学生的英语学习能力和英语水平。小组合作学习离不开教师的组织，2011年版《义务教育英语课程标准》指出：教师应充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，并使他们在各个阶段的学习中不断进步。课标在二级情感态度中描述道：在小组活动中能与其他同学积极配合和合作；在二级学习策略中描述道：积极与他人合作，共同完成学习任务。由此可见，小组合作学习是实现课堂有效性的途径之一。本文试图分析当前小学英语课堂中存在的问题，如教师占主导地位、语言环境不足等，然后根据教学实际提出小组合作学习策略，发挥学生的主观能动性，活跃学生的思维。

一、课堂中存在的问题

课堂是教与学的主阵地，教师在其中的主导地位十分重要。如何引导学生主动学习，在学习中体验成功，一直是很多教师在备课和教学中遇到的难题。目前研究的成果有许多，但问题也依然存在。

首先，在大多数学校中，学生多、班级容量过大，使得学生在课堂上说的机会变得极少。若要让每个学生在每节课中都有说的机会，需要耗费大半节课的时间，教师就无法授新了。其次，在应试教育的大背景下，教师的教学内容包括讲、练、评等，为了能按时完成教学任务，教师的一言堂成了一种不得已的“必然”。再次，语言环境不足，使得学生在小组里的对话都是以中文为主，小组合作学习流于形式。最后，有些课堂虽然出现了小组合作的形式，但是教师对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计和指导，一些毫无讨论价值的问题都在小组里讨论，应付式的教学只会把学生往事先设计好的教学框架里“赶”，并不能起到实际的作用。

二、小组合作在教学中的应用探索

（一）小组合作，完成课文朗读

语言的学习由模仿开始。初学者在学习英语时，都会模仿录音和教师的语音语调。过了模仿阶段，学生自己的朗读才能成为一种技能。要获得这样的技能，首先还是要从模仿开始，教师的纠正与示范很重要。在课堂上，教师要给予学生一定的时间消化所学的知识和技能，小组合作学习就是其中一种途径。

在小组中，会有一些学得比较好的学生在组内起引导作用。学生在小组合作朗读中，会发现其他同学读得好的地方，然后发现自己的不足，通过这样的互相发现，学生的朗读水平能得到普遍提高。课堂中的小组合作朗读，可以采用角色扮演的方式呈现学生的学习效果。一是教师扮演课文中的一个角色，学生扮演另一个角色，教师在其中可以起到很好的示范作用。如在教学I helped Mum.这一课时，教师扮演Grandma，请一名学生扮演Amy与教师通电话，教师声情并茂的角色扮演会吸引更多的学生参与到这项活动中，从而调动学生的学习积极性。二是学生分小组进行角色扮演，可以形成一种竞赛，学生之间的互动可以让课堂气氛活跃起来；课堂时间允许的情况下，也可以请个别小组进行小组展示，这样也有利于培养学生的学习自信。这些展示能给大多数学生提供一个展现自己的平台，可以增强学生的学习自信心，也能鼓励后进生争取进步。如在学习完天气播报的句型It will...后，各小组组长将教师发的天气播报卡片分配给每一个组员，组员就可以根据卡片进行句型练习。由于句式简单，后进生听着其他组员的句子，自己练习起来会比较容易，上台展示时也会更加自信。

（二）小组合作，完成阅读任务

阅读是帮助学生拓展知识比较有效的途径之一，也渐渐成为许多学生的一种课余习惯。阅读是有方法的，让学生掌握一定的阅读方法，能够帮助学生更好地理解文章大意。不过，在短时间内让学生完成阅读任务，单凭学生个人力量，所需时间会比较长。因此，小组合作学习提供了一个合作阅读的平台。在学习英语的初级阶段，我们提倡个人阅读和多人阅读结合。个人阅读是对学生阅读能力的一种考验，它首先需要学生储备有大量的词汇量和阅读经验。能进行个人阅读的学生，多数都是成绩和习惯比较好的学生。多人阅读的优势是有分工，学生可以在学习小组中共同完成阅读任务，在互帮互助中共同进步，从而达到最佳的学习效果，这也体现了学生的合作意识和学习主动性。

阅读分为略读和精读。略读阶段，可以让学生在短时间内进行个人默读，找出教师所提问题的重点，并作记号。略读只能使学生知道课文的大概含义。精读阶段的任务就可以运用小组合作学习的形式。首先，教师要布置任务，问题集中在what， when， where， who， why和how的疑问句上，让学生在小组合作中找出具体信息。如学习Did he live in New- York？这一课时，教师可以给出以下问题：Where does Dalong live？How did Dalong travel？Where did Dalong go last week？What did Daming and Sam do last week？让各小组根据这些问题讨论并得出最佳回答。讨论结束后，小组中要选出能够代表小组进行展示的组员，把本组的任务成果呈现在全班面前。这时，教师要设置一定的评比、奖励或竞赛机制，发动和鼓励学生的参与积极性，为下一次小组合作学习做好铺垫。

（三）小组合作，完成复习任务

复习是知识的再现，从另一个角度看，温故也可以知新，因此复习的方法和形式很重要。根据小学生的心理特点，大多数学生是不太喜欢或不习惯复习的，在学生已有的学习经验看来，将已知的知识再看一遍是枯燥的，也是浪费时间的。所以在课堂上，教师要将复习的知识进行整合，通过小组合作学习的方式让学生在合作中学，使知识得以再现和更新，比教师的“一言堂”要有效得多。

例如复习颜色类单词时，可以让学生在小组中将单词进行归类，并给每个小组发一张图纸让学生涂色，每个小组都不一样，图纸中的物品都是以前学过的词汇。小组给图纸涂上颜色后，练习用所学句子描述圖中的物品及它们的颜色，练习完后选出代表进行小组展示。这样的复习调动了学生脑中的知识储备，发挥了每个学生的参与积极性，使得复习变得有趣起来。

再如复习现在进行时句型时，教师布置每个小组以一个场景为主要练习内容，小组练习描述每个人正在做的事情。小组展示时，每个组员都要上台展示。情境可以如下：学生A：Im doing homework， hes drawing a picture.学生B：Im drawing a picture， shes talking to her friend.学生C：Im talking to my friend， hes reading a book.学生D：Im reading a book， shes doing homework.如此，每个学生都得到了开口交际的机会，教师也可以检验学生学习的效果，从中发现问题并寻找解决问题的办法。

小组合作是一个还在不断探索的课堂学习方式，无论采用何种形式，都要建立在调动学生的学习积极性上，还要避免“作秀”的嫌疑。教师要从学生的学习规律出发，寻找既符合教学目标又适应学生发展需要的小组合作学习方式，使得教与学相得益彰。

（责编 周翠如）