周家苗

【摘要】本文论述了课堂语言的重要性及运用策略。教师要锤炼课堂教学语言，让语文课堂更富有吸引力，通过新颖有趣的导入语、精心设计的提问语、自然流畅的过渡语、多种形式的评价语，激励学生乐于参与课堂学习，让语文课堂焕发活力。

【关键词】语言 导入语 提问语 过渡语 评价语

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06A-0083-02

著名美学家朱光潜说：“话说得好，就会如实地表情达意，使听者感到舒适，发生美感，这样的说话，就成了艺术。”这就要求教学一线的教师要锤炼自己的课堂语言，尤其重视导入语、提问语、过渡语和评价语这四种语言的综合运用，让小学语文课堂焕发出生命的活力。

一、导入语要新颖有趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，上课伊始，教师要激发学生对课文的兴趣。好的开始是成功的一半，而导入语是语文课堂教学的第一步，教师针对不同的课文灵活运用不同的导入语，能收到事半功倍的效果。如在教学苏教版语文四年级上册《徐悲鸿励志学画》这一课时，笔者采用故事导入的方式引入课堂：同学们，你们知道吗？有一种鸟被称为“梦想鸟”，它这一生啊只有一个愿望，那就是跨过茫茫的大西洋。为此，所有的鸟都笑它，甚至百鸟之王——凤凰也笑它自不量力。不过，梦想鸟并没有失望，它带着希望出发，带着梦想出发。终于，它花了三年时间跨过了茫茫的大西洋。那么，一个人梦想的力量究竟有多大？究竟能够支撑他走多远呢？今天，老师就带着大家学习一个真实的事例，来解决我们心中的疑问。让我们一起进入今天的课文《徐悲鸿励志学画》。该课主要讲述了徐悲鸿坚持学画的梦想，最终成功的故事。笔者以“梦想鸟”这个小故事导入课堂，吸引了学生的注意力，让他们对即将学到的关于梦想的课文充满期待。又如教学苏教版语文五年级上册《黄鹤楼送别》时，笔者采用回忆送别诗句的方式导入课堂：“孩子们，古往今来，迁客骚人曾留下众多有关送别的千古绝唱，如‘多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节‘桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情，可以说，离别是文人墨客的一个永恒话题。你平时积累了哪些送别诗句呢？快来跟大家分享一下吧！”这一课主要叙述了李白为好友孟浩然践行的故事，属于“文包诗”形式，笔者先抒情导入，再抛出问题，这样既考查了学生平时对送别古诗的积累情况，又把学生带入所学课文的送别情境，有助于学生在之后的学习中深刻领会二人的依依惜别之情。

二、提问语要精心设计

清代學者刘开曾说过：“君子之学必好问。问与学，相辅而行者也。”也就是说，会学习的人一定要善问。课堂教学也是如此，一堂课要上得精彩，教师必需善问。首先，教师设计的问题要有质量，紧扣教学目标。其次，提问语要适量，不能太多，也不能太少，这样学生才有思考的时间和参与回答的机会。再次，提问要有一定的技巧，当学生的回答与教师的预设不一致时，教师要善于变通引导。最后，设计的提问语要难易适中，让全体学生加入思考行列，尽量使更多学生有被提问的机会，鼓励学生自己质疑，这样的课堂教学才更加高效。如在教学苏教版语文六年级下册《半截蜡烛》第二课时，笔者设计了以下四个问题。

1.通过上节课的学习，谁能简要说说课文主要讲了一件什么事？

2.默读课文，想一想：伯诺德夫人一家是如何与敌人周旋的？（请用简短的语言概括）

提示句式：当 时，（谁）

（怎么做） ，（结果怎样）

3.自读课文第3～7小节，画出描写伯诺德夫人、大儿子杰克和小女儿杰奎琳与德军周旋时的语言、动作、神态及心理活动的相关语句，并谈谈自己有什么感受。小组合作，能演一演当时的情景吗？

4.走进人物的内心世界：正当她踏上最后一级阶梯时，蜡烛熄灭了。杰奎琳、杰克和伯诺德夫心里会想些什么？此时此刻，你的心里会想些什么？

本课的提问语紧扣教学目标和教学重难点，问题设置由浅入深，循序渐进地引导学生抓住本课重点，突破了难点，通过对主要人物动作、神态、语言及心理活动的品读，让学生感受到伯诺德一家在与敌人作斗争时的沉着、勇敢和机敏，激发了学生的爱国热情。

三、过渡语要自然流畅

一堂优质的语文课，其过渡语的设计也非常重要。过渡语能起衔接上下文内容的作用，好的过渡语对于提高教师教学质量，增强课堂整体教学效果，有着至关重要的作用。好的过渡语应使学生听着自然流畅，在不经意间将学生引入到下一环节的教学，使教学过程更严谨更有活力，从而让学生全身心投入到课文学习中去。如教学苏教版语文四年级上册《桂花雨》这一课时，在讲解“摇花乐”后，笔者用了这样一个过渡语：“摇桂花，让我们感受到了小琦君的陶醉、惊喜和快乐。沐浴着这纷纷飘落的桂花雨，呼吸着那阵阵飘逸的桂花香，感受到快乐的仅仅是小琦君吗？还有谁？”接着讲解父母对花香的喜爱，从而引出“品花香”这一环节。本课教学还有一个最重要的环节：感悟“思乡浓”。如何从“品花香”过渡到“思乡浓”呢，笔者设置过渡语：“正因为桂花如此之香，以后作者从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲，可母亲总是说：‘外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。同学们，真的是外地的桂花不比家乡的桂花香吗？”通过这一过渡语，引导学生从“品花香”转到感悟作者“思乡浓”上来。过渡语的巧妙使用使课堂教学浑然一体，让学生入情入境地感受到童年生活的快乐和家乡的美好。

四、评价语要多种形式

美国心理学家罗森塔尔曾做过一个实验，对一所小学的一至六年级儿童进行“预测未来发展测试”，从中随机选取20%的儿童，并告诉这些儿童的老师孩子的发展潜力很大。8个月后再次进行智力测验，发现名单上的儿童表现出了明显的进步。实验结果表明：教师的期望对学生的行为产生显著的影响。由此可见，教师的期望是一种巨大的教育力量，教师应关心每一位学生，对他寄予合理的期待。针对语文课堂而言，就要求教师对学生的回答、表现给予多样化的评价，要多表扬、肯定学生，让学生心灵受到鼓舞，调动其积极性，让每一个学生都得到发展。语文教师在上课时一定要丰富自己的评价语言，对学生不同的回答和表现应适时给予不同的评价，不能千篇一律用单调的语言，如“回答得不错”“你真棒”“回答错了”……这些评价语言单一、枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。教师在课堂上要善于发现学生的思维闪光点，给予及时、恰当的肯定和激励。同时，对学生的错误回答也应加以引导，并且在引导中予以期待。如笔者在教学苏教版语文一年级下册《蘑菇该奖给谁》一课时，请一名学生读出表现小白兔难为情的语句，学生读得很快、很响亮。笔者适时点评：“哇，读得这么快，这么响亮，老师感受不到你的难为情呢！想一想，我们在犯错误时怎么跟家人说话的？语速是不是应该慢一些，声音是不是应该低一些才好呢？”学生再次读，笔者有针对性地评价：“嗯，比上次好些，还是有些快，谁来帮帮他？”另一名学生示范读，笔者再鼓励该生重读，终于读出了小白兔难为情的感觉。笔者立刻评价：“小朋友们，这回他读得好吗？这就是进步啊！我们把掌声送给他！”笔者在学生朗读不甚理想时给予引导，通过鼓励性评价循序渐进地引导学生读出感情来，及时肯定了学生信心，同时也调动其他学生继续答题的积极性。纵观优秀教师的课堂，其评价语总是富于变化和有针对性的，这样的课堂不会死气沉沉、枯燥乏味，而是充满着激情。也只有这样，教师才能将课堂40分钟高效地利用起来，让学生在期待与鼓励中得以发展。

总而言之，要使语文课堂充满活力，教师需要多方努力，尤其应重视导入语、提问语、过渡语及评价语这四种语言的综合运用，让语文课堂富有吸引力，真正让学生乐于参与课堂学习，收到良好的教学效果。

（责编 杨 春）