李燕连

【摘要】鉴于农村小学生口语发音、知识面、理解力等方面相对薄弱的现状，本文论述应在农村小学语文教学中更加重视朗读教学，不断加强朗读训练，让学生喜读、乐读、爱读，从而爱上语文，为培养语文素养打下良好基础。

【关键词】农村 语文教学 朗读训练

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06A-0082-02

朗读，能让读者更为直观地理解文章的思想感情，起到沟通读者与作者之间的桥梁作用。朗读教学法一直是语文教学的重要方式，语文新课标要求“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读”。但在日常教学中，尤其是农村小学语文课堂上，教师“轻朗读、重讲解”的现象依旧存在，导致学生对课文理解如囫囵吞枣，对语文学习提不起兴趣，最终影响了语文能力的形成。鉴于农村小学生口语发音、知识面、理解力等方面相对薄弱的现状，教师应在农村小学语文教学中更加重视朗读训练，让学生喜读、乐读、爱读，从而爱上语文，为积累语文素养打下良好基础。下面，笔者结合自身的实践，谈谈如何在农村小学课堂中加强朗读训练。

一、朗读之前要为学生扫除障碍

把字、词读准确，是进行朗读的前提。对于小学生而言，文章中的生字词，语句、段落所蕴含的感情基调难以把握，是阻碍学生顺利开展朗读的“绊脚石”。要搬掉这些“石头”，语文教师需要重点做好以下两项工作。

（一）认读生字

教师可以先布置课前预习，让学生把文章中不会读的字抄写下来，并通过查字典、请教长辈等，初步掌握生字的读音。进行朗读之前，教师可以把课文中的生字词事先用小黑板或卡片写好并标注拼音，然后通过教师拼读、学生拼读、集体认读等方式，让学生认准生字词。认读完教师展示的生字词后，教师不能忽视一个环节，就是让学生提出还有哪些生字词读不准或不会读，这一点对于农村学生来说尤为必要。一是农村学生识字量相对较少，仍有一些学生认字较为困难；二是目前农村小学班额较小，教师有更多的时间和精力照顾到多数学生。例如在让学生朗读苏教版语文二年级上册《秋游》一课时，教师在小黑板上教读完“绵”“稻”“逮”等生字后，仍有学生提出不会认读“蓝天”“嗓子”等字词，于是笔者便把學生提出不会的字词有针对性地罗列在黑板上，依次为学生扫除朗读障碍。

（二）进行范读

范读是让学生在认准生字词的基础上，初步领略文章感情基调的一种有效方式。范读一般有两种，一是教师亲身示范，二是使用多媒体设备播放相关录音。一些教师可能会认为，两种范读形式采用一种即可，尤其是当个人朗读水平相对不是很高时，个别教师就会“羞于”进行范读，而是直接使用播放设备。笔者认为，对于农村小学生而言，这两种方式都应兼顾使用。教师读，能拉近学生距离，让学生产生一种亲近感和模仿欲；使用播放设备，则有助于学生朝着更高水平的朗读目标迈进。例如在教学苏教版小学语文三年级上册课文《哪吒闹海》时，因为笔者对此故事十分熟悉，在家中经常给孩子讲该故事，所以在朗读时便以娓娓道来的方式读出来，让学生们听得十分入迷，哪怕随后使用了播放设备进行范读，学生也反馈说“还是老师读得好”，随后几名学生模仿教师的口吻，把这篇文章读得十分精彩。由此可见，教师不可轻视亲身范读。

二、朗读之中教师要善于倾听

倾听学生朗读，不是单纯以听的姿态读，而是在认真倾听的基础上，善于发现学生的不足和闪光点，适时进行点拨，以便接下来表扬学生的优点，让学生在鼓励中不断进步，在朗读中不断体会文章的思想感情，习得一些必备的语文学习能力。

（一）切忌打断学生的朗读

不管是进行个别读、小组读，还是对比读、集体读，教师都不应中途打断学生的朗读。因为在朗读进行时，学生总会注入一定的思想情感，这种思想情感对于培养学生的语文素养起着一种微妙的作用，所谓“情由境生”即为如此，此时之境，笔者认为是朗读之境、入文（走进课文）之境。学生在朗读时，教师所要做的大致有三件事：一是记，记下其中学生读错的字词，以便接下来进行纠正；二是品，以欣赏的姿态品听学生的朗读，品出其中的优点和不足；三是看，要注意观察学生的朗读状况，包括嘴型、面部表情、动作等，以便判断学生对文章的理解程度。以上三者，需要教师同时进行，没有先后之分。

（二）必要时教师可进行跟读

教师进行跟读，能起到示范引领的作用，能增强学生的朗读自信，让朗读更为顺利地进行。但是，并非所有的课文都需要进行跟读，一般而言，需要教师跟读的是生字较多、感情基调难以把握，或者是学生已经读了一两次后仍然读不好的文章。教师跟读时要注意技巧，声音不宜过大，语速不宜过快，应该以一种参与者，即与学生平等的身份，加入学生的朗读行列，如此方能起到良好的效果。例如苏教版语文三年级下册《荷花》一课文章较长，其中蕴含的“荷花是我，我是荷花”的感情对于小学生来说一时难以把握，教师在学生朗读时就可以进行跟读，带领学生走进荷塘、品赏荷姿、感悟荷情。

三、朗读之后教师要注重点评

教师适时、正确和有针对性的点评，不但能为学生较好地扫除朗读障碍、掌握朗读技巧打下基础，还能为学生理解文章思想感情、提高朗读水平搭建台阶。对于学生的朗读，教师可以从以下两个方面进行点评。

（一）鼓励与纠错均应兼顾

我们常说“鼓励是最好的教育”，对于学生的朗读点评来说，鼓励也是一种十分有效的方式。那么，学生的哪些朗读优点值得教师肯定和鼓励呢？对于农村小学生而言，读得正确、流利、读有感情都是值得赞扬和鼓励的。教师的鼓励与赞扬应该就实避虚，表扬实实在在的东西。例如学生读完苏教版语文二年级下册课文《木兰从军》后，笔者这样表扬学生：“从最后一句，我听出了大家的惊讶和钦佩之情。”当然，鼓励要有，必要的批评和纠错也不能少，对于学生朗读中出现的读音错误、感情基调不符等“硬伤”，教师切不可视而不见，要注意及时进行纠正。

（二）不妨尝试进行“回放”

在日常教学中，笔者对朗读后的点评方式进行了大胆创新，尝试运用“回放”的方式，使用现代通信设备中的录音功能，把学生朗读的声音录制下来，然后有选择地播放引导学生进行点评。教师使用“回放”这一方式，能直观、便捷、有针对性地展示学生的朗读状况，对于纠正学生的朗读缺陷能起到良好的辅助作用，是值得尝试的有效做法。

教育家叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”朗读对于培养学生语文能力的作用不言而喻，而朗读教学的方法也是多种多样的。教师们平时只要善于发现和总结，运用切合自身实际和学生实际的方式，注重朗读的实操性和多样性，将使朗读在小学语文教学中发挥画龙点睛的作用，让学生爱上朗读、爱上语文。

（责编 杨 春）