温瑶琦

摘 要：信息化时代的高中生物课堂，能够融入多元化的教学模式，而翻转课堂教学模式便是其中的典型代表，通过有效的翻转教学设计，让学生体验到不一样的学习体验，有利于课堂教学效果的提升。本文以人教版高中生物教材中《保护我们共同的家园》为案例，探究了课前、课中、课后三阶段翻转课堂教学的策略，以全过程翻转教学的思想，构建了生物翻转课堂教学模式，而教学实践的结果也证实：该种教学方法对于学生学习兴趣、生物探究技能的提升效果显著。

关键词：高中生物 翻转课堂 全过程教学

中图分类号：G633.91 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）07-0121-01

1 翻转课堂解读

翻转课堂是一种较为新颖的教学模式，最初由美国科

罗拉多州WoodlandPark High School的化学老师 Jonathan Bergmann 和Aaron Sams于2007年率先实践与教学中，他们兩人应用视频软件录制教学PPT并附上讲解的视频上传到社交网络，以此为缺到的学生补习课程，之后他们进一步创新了该教学模式，通过定期向社交网络发布教学视频，引导学生在家中自行观看，在线与教师沟通，解决课前的疑惑，而课堂上则可以利用更多的时间进行实践学习，提升教学效率。这一教学形式相较于传统模式，具有很强的先进性，它充分利用了互联网时代社交的便利性，为教学双方提供了一种新的交互形式。近年来，翻转课堂模式被引入我国教育界，并被广泛实践。本文则重点探究一种高中生物课堂“全过程翻转课堂”教学模式，现将具体的教学策略阐述如下。

2 《保护我们共同的家园》全过程翻转课堂教学实践

2.1 课前：在线虚拟交流

翻转课堂的先进性之一，便是有着较为完善的课前交互体系，在传统高中生物课堂教学过程中，师生之间的课前交互几乎为0，或流于形式，效率比较低下。在《保护我们共同的家园》一课教学过程中，便实现申请了微信公众号，取名为“生物翻转课堂教学交流平台”，课程开始前在平台上发布一些有关地球环境污染、生态系统变化的教学资料，例如：《红树林消失之谜》视频、《北京雾霾现象》视频、《太空中俯瞰蔚蓝色地球》视频等，总而言之，通过资料上传，逐渐将微信平台打造成一个生物教学资源库。与此同时，要求所有学生以实名制的形式关注教学平台，并观看平台上的资源，进行自主课前预习，当他们遇到一些问题后，也可以利用微信便捷的交互功能与我及时联系，进行询问。而通过微信上的留言和关注，也可以及时了解学生的课前预习情况，做到心中有数。

2.2 课中：围绕问题探究

有了课前的交互性预习，课中的学习则变得更为高效。具体的设计和组织中，首先，在课程开始之初，利用班上的多媒体设备，为班上的学生播放了微信平台上的视频，帮助大家进行循环复习，建构双重认知。其次，以微信平台山的资源为基础，发布了一些与课本内容密切相关的探究性话题，例如，全球气候变化的走势？你是如何认识土地荒漠化问题的？对于生物多样性问题，你有何认知？之后，将全班同学划分为若干小组，并为每个小组分配特定的探究主题，要求他们围绕话题，展开组内探究。当然，为了让他们的探究能够更具实效性，允许他们利用智能手机、平板电脑等新式设备查找相关的资源，组内各成员也进行了有效的分工，有信息搜索员、资料整理员、秩序维护员、资料汇总员等，每个职位的学生都各司其职。而我则利用智能手机拍摄各小组学生探究的场景，记录下他们探究的过程。

2.3课后：资源共享交互

课内探究结束后，各小组将探究的结果整理成册。而我则与学生利用微信平台展开了资源共享交互活动，一方面，学生将他们课内探究的结果整理成纸质报告，并拍摄成图片，或电子版形式，上传到微信平台上，各小组围绕不同的探究主题进行在线交流，例如，小组1上传了一个题目：火灾常给森林带来较大危害，但是某些国家有时对寒带地区森林中的残枝落叶等进行有限度的人工火烧，以对森林进行资源管理，这种人工火烧的主要目的是？此题目一经上传，便引起了其他各组的探究，微信平台上交互探究的信息不断，异常热闹，学生们课后学习的热情被充分激发。另一方面，我将各小组课内探究的视频上传至微信平台上，营造一种学习与生活交互的情境，当看到自己课内探究的场景被老师上传后，各小组的热情再一次被点燃。可以说，利用微信平台，课后的时光被充分利用起来。

3 教学总结与反思

3.1教师：把握主题，创造新意

翻转课堂与传统的教学模式有很大的差别，在具体的教学实践中，各级高中生物教师除了根据传统的翻转课堂模式组织教学外，还要根据教学内容，创造一些新颖的翻转课堂教学形式，不断使该种教学形式保持生命力。当然，为了充分凸显生物翻转课堂教学的这种生命力，生物教师在日常的教学工作中，也要不断学习一些翻转课堂的新知识，新方法，并将这种方法与自身的教学实践有机结合起来，及时应用到教学中去，创造生物教学的新契机。

3.2学生：学会探究，提升自我

正是由于翻转课堂教学的特殊性和新颖性，高中生在学习中，更应该学会探究，并在探究中不断提升自我的生物综合学习技能。在具体的学习中，要做到以下几点：一方面，注重对自身信息化学习技能的养成。翻转课堂是一种基于互联网信息技术的学习模式，学习者必须具备过硬的信息化素养，因此，多掌握信息技术的硬件和软件技能，例如，利用互联网平台搜索信息的能力、下载和上传生物资源的技能、在线交互探究的技能能，对于生物学习技能的养成有着重要帮助。另一方面，及时总结与交流。针对翻转课堂学习中出现的问题，与老师、同学之间进行及时的交流，解决遇到的问题，不断提升自我的探究性学习技能。

参考文献：

[1] 刘文杰.翻转课堂在高中生物教学中的应用分析[J].生物技术世界，2015，（12）：235.

[2] 曾小玲.高中生物教学中翻转课堂模式的构建及实践尝试[J]. 学周刊，2016，（26）：20-21.

[3] 张叶，雷超，孙志宏.翻转课堂中高中生物分层教学[J].教学与管理，2015，（33）：112-114.