罗杰

【摘要】 旨对英语学科核心素养的培育要求，基于课程标准，结合校本研修，本校展开了全国教育科学“十二五”规划《学生高效率学习的心理研究》课题研究，以“激探用悟”四要素课堂教学策略，尝试在日常教学中基于分阶段渗透对学生批判性思维能力的培养，在提高学生语言水平和能力的同时，逐步提升他们的思维品质。

【关键词】 批判性思维 激探用悟 合作学习

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）06-071-010

一、批判性思维能力的内涵

在西方的教育体系中，培养学生的批判性思维能力历来深受重视。批判性思维理论的奠基人美国哲学家、心理学家、教育家约翰·杜威 （John Dewey） 认为培养批判性思维培是教学的主要目的。他在《我们如何思维》一书中对“反思”（reflective thought）的论述，被公认为是对批判性思维概念的最早定义。他认为：“（反思是）积极的，持续的，对任何信念或假定知识形式的论据基础以及由其推导出的结论的仔细的审视”；加拿大教育哲学家诺里斯·斯蒂芬 （Norris Stephen） 认为“批判性思维就是对该相信什么，不该相信什么做出理性的决定”；美国心理学家戴安·海尔珀恩（Diane Halpern）认为批判性思维是“使用认知技能和策略从而提高所希望得到结果的可能性”。从这些定义可以看出，批判性思维是在人们常规性思维思考问题的过程中，对特定的、具有难度和挑战性的问题的评估和判断，是对一切重要结论及其理论支撑的再思考。可以说，批判性思维是对事物的深层次的分析和解读，批判性思维是创造性思维的基础和前提，在某些情况下，它本身就是创造性思维（Creative Thinking）。……