王彦飞

摘 要 建构主义学习理论认为，学习是学生自主构建知识的过程，因此，学讲计划强调通过学生自主学习的方式学进去，然后讲出来，其核心是把学习的主动权交给学生，实施以来取得良好的课堂教学效果。主要探讨如何在初中信息技术课堂中应用“学讲”思想，通过自学、互学、助学等各种方式构建高效课堂。

关键词 初中信息技术；学讲课堂；自主学习

中图分类号：G633.67 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）09-0102-02

1 前言

“学讲”即学进去讲出来。它以学生自主学习、合作学习为主要教学组织形式，以“学进去”“讲出来”作为学习导向和学习目标达成的基本要求。“学讲”模式的推行改变了课堂的“一池春水”，平静的课堂热闹起来，学生积极，气氛活跃，教师不再那么“权威”，改变了以前一本书、一支粉笔打天下的模式。课堂里教师不再是知识的传声器，不再是45分钟的主角，自主学、合作学，使课堂变成学生施展才华的舞台，似乱而有序，但效果很好。

2 在信息技术课堂中实施“学讲”的必要性

在信息技术教学中，探索培养学生的主动学习意识、自主探究意识是核心，这和“学讲计划”的精神实质是一致的。信息技术学讲课堂流程可以归纳为：调研学情，确定学习目标→设计任务，自主“先学”→组内讨论→展示成果→教师拓展释疑→检测反馈→小结反思。当然，这种教学流程在实际课堂教学中可以根据教学内容和学生学情加以调整。

3 信息技术“学讲”课堂的实施策略

依据学情确立学习目标 从教学目标到学习目标，设定教学目标，教师是主宰；……