叶小平

摘 要：培养学生习作的信心，激发他们习作的兴趣，让学生乐于写作，是第二学段习作教学的重中之重。我尝试利用自选和自制绘本进行辅助教学，从绘本抠门，兴趣激发；绘本创编，素材积累；绘本写作，方法训练；绘本点赞，信心建立等方面，探索DIY绘本助力中段学生写作的有效策略

关键词：DIY绘本 中段写作 有效策略

多年的一线教学，让我明白：巧妇难为无米之炊——学生不知道写什么；欲善其事却无利器——学生不知道怎么写；乘兴而为败兴而归——老师的标准偏高。这是学生见文色变的主要原因，中段学生作为习作的起步阶段更需要老师的用心插柳。

如何才能让学生对习作不再“诚惶诚恐”？我尝试在教学中，探索DIY绘本助力中段学生写作的有效策略，提高学生习作兴趣，期待以“润物无声”之态，达“柳暗花明”之效。

绘本，在中国，人们习惯于把它称作图画书。它是用图画与文字共同叙述一个完整的故事。教与学的互动上适当地利用好绘本，能让学生的学习更有趣味，既能提升学生的语文能力，又能激发学生的丰富想象力和创造力。不管是自选绘本还是自制绘本，在语文教学中都能起到推波助澜的作用，犹如一滴润滑剂，让原本枯燥乏味的习作教学灵动起来。作为孩子写作的导师，如何巧设方法，引领孩子乐于写作，并写出自己的真情实感，就需要老师们十八般武艺了。

一、绘本抠门，兴趣激发

对于中段的的孩子来说，认知水平、阅读能力、语言表达还处在薄弱阶段，需要老师指导，为孩子搭建一个个锻炼的平台。无疑绘本成了最好的素材，当孩子阅读着精美的绘本时，心中思绪澎湃，一段段精彩的文字便呼之欲出了。无疑绘本成了衔接阅读与写作的“好工具”。

在习作起步阶段，就让孩子感受到原来写作并没有想象中那么恐怖，只是真实情感地自然流露，当某种情感积蓄到一定时候，写作便成了孩子情感倾诉的平台，有了兴趣就会主动去做，积极去写。

二、绘本创编，素材积累

三军未动粮草先行。为习作训练准备丰沛的粮草，是迈向成功的关键一步。农村孩子有绘本但数量有限，不能满足中段写作素材的需求，我想孩子是天生的小画家，能否让孩子自己来制作绘本呢？于是“DIY绘本”就诞生了。几次活动下来，我们收集了一大叠绘本，这些都是孩子们脑海中颗颗珍珠，如果化为语言那该是多美的故事。同时注重学科间协助，善于与其他老师积极配合，课余时间，聚集大家的智慧，自选或自制一些绘本，成了孩子们写作的资源库，我们称它为“绘本超市”。

三、绘本写作，方法训练

欲善其事却无利器。如何让学生学会“怎样写”？还得一步一个脚印，教给学生一些写作知识，训练学生的写作技巧。除了语文课上指导，我校根据实际情况，创编了一本属于自己学校特色的《绘本与写作》校本教材，在拓展课上进行强化指导。

1.绘本日记训练

根據低段孩子想象力丰富而语言表达组织能力还需进一步训练的特点，我们设置了绘本自创模块，结合主题，让孩子充分发挥想象力，用手中这只七彩笔绘出美丽的世界，精彩的故事，以“绘本日记”的形式展现。例如三年级写观察日记，我就指导孩子以“绘本日记”的形式，进行每天观察记录。《蜗牛》、《黄豆成长记》，几周下来，一本本图文结合的绘本出现了，有了这些真实的记录，写作还会难吗？

这样既减轻孩子习作的压力又锻炼了动手能力和想象能力，更重要的是自己画好后的成功感与满足感爆棚。

2.细节描写训练

写作中细节描写很重要，特别是人物的动作细节描写。平时经常指导学生观察绘本上人物，把动作分解成几个小动作，加上几个生动的词语，能使人物“活” 起来，更好地刻画人物的性格。

如“小丽慢慢靠近它，悄悄地将右手伸向蝴蝶，抓住了蝴蝶。小丽高兴得又蹦又跳。”这段话经过指导修改后：“小丽抿着嘴，弓着腰，蹑手蹑脚地，一步一步慢慢地靠近它，双眼直勾勾地盯着那只美丽的蝴蝶。靠近了，靠近了，又见她悄悄地将右手伸向蝴蝶，张开的两个手指一合，夹住了蝴蝶的翅膀。小丽高兴得又蹦又跳。” 这样的描写多么传神啊。

3.想象训练

想象不是天马行空，异想天开，需要一把钥匙去开启孩子们想象之门。如三年级上册第七单元编写童话故事，很多孩子的而故事太简单，过于单一。于是我让孩子们在《绘本超市》中选出自己最爱的那本绘本故事，引导学生寻找潜藏在画中的语言，观察动作、神态、想象语言，所谓有米怎会做不出饭呢？

看看孩子们的智慧吧：小金看到两粒鱼食落到它的背上，它左翻翻，右翻翻，怎么也吃不到。“双胞胎”骄傲地说：“你是吃不到的，别白费力气了。”就在这一刻，小金纵身一跃，翻了个跟头，那些鱼食被弄掉了，说时迟那时快，就在掉下来的那一刻，他一张嘴，正巧落入口中。

看到孩子们如此灵动的语言，我们不禁为之点赞。如此水到渠成不是平时绘本DIY带来的福音吗？试想如果没有平时的DIY绘本随时累积，到真正要写时估计又要挖空心思想素材了。有了这些看似很简单的生活素材，加上孩子们丰富的想象力，习作怎会不灵动？

4.仿写训练

仿写也是起步阶段训练写作的好方法。如教学《荷花》一文学习第二段描写荷花姿态后，我有目的让学生通过观察身边的花，再加上“绘本超市”中孩子们平时积累的描写各种花的段落朗读学习，孩子笔下展现出喜人的文字：“梅花竞相开放。有的才展开两三片花瓣；有的迫不及待地绽开了红色的笑脸，欢迎来自四面八方的游客；还有的还是花骨朵，像一个个害羞的娃娃，等晒足了阳光才肯绽开吧！蜜蜂在花间飞舞，芳香扑鼻。”孩子们从书中学习各种写作技巧，攻克一个又一个“写作关口”，生动准确地描写，习作水平就如登楼般步步向上了。

四、绘本点赞，信心建立

多年的教学经验告诉我，对于三年级的学生而言，“成功是成功之母”显然比“失败是成功之母”见效更快。苏霍姆林斯基说过：“要记住，成绩带来的愉快是一股强大的情感力量。”合理地使用“评价”和“激励”，能极大地让学生体验到成功的愉悦，帮助学生建立写作的信心，提高习作兴趣。

平时习作训练前，可以有目的地选择相关的绘本，提前一天让孩子们看，鼓励孩子或进行神态的描述、或进行动作的观察、或进行心里的揣测……课上进行绘本点赞，孩子们的语言可丰富啦！每次习作讲评教师进行拇指点赞。当他们因为自己的习作得到肯定而信心满满的时候，写作的热情就已经被悄悄点燃了。

借助DIY绘本，紧扣教材组织训练过程，以达到学生“想写”→“会写”→“写好”的训练目的。学生从DIY绘本到写作的兴趣迁移，相互影响，相互激励，学生只有对习作感兴趣，才会产生强烈的学习动力，有兴趣就有成功的希望，而成功又会增添学生习作的兴趣，学生才会积极参与到写作中，形成良好的学习循环。