罗海秋

摘 要：语文新课程标准明确指出“语文是一门语言文字运用综合性、实践性课程”，着重强调了要注重小学生语言文字运用能力的培养，针对目前小学生学习语言文字的特点，笔者认为强化小学生语言文字运用的能力，可以从“小练笔”入手，小练笔降低了作文的要求和难度，既能教给学生写作的方法和技巧，也能讓学生无拘无束地自由表达。

关键词：语言文字运用能力 小学生 培养

一、随文而写，激发兴趣

兴趣是人们从事某项活动的内在动力，人们只要对从事的活动感兴趣，便会持续保持一种非常乐观、兴奋、积极的状态。因此，对于培养小学生语言文字应用能力，兴趣就是最佳的基本前提，是促进小学生自觉学习的主要内在动力。小学阶段语言文字应用能力的要求是：学习，能够理解内容，抓住主要意思，用语言文字能够表达自己的思想，要做到条理清楚、意思明确。学生对课文的学习，如果仅仅只停留在理解的层面上，那显然是不够的，一定要在练习、运用上下功夫。而随文练笔这时让它发挥应有的作用，即在阅读教学中充分挖掘教材中的写作因素，把写的训练有机有度适时地融合于阅读教学之中，做到读写结合，这时学生的小练笔由课文的内容有感而发，写出自己的心中所思所想所看领悟。在训练的过程中，选择恰当的时机是学生减少对小练笔的恐惧，进而对练笔的兴趣，不知不觉提高了。例如：选在情感激发点、感受点。学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。文章不是无情物，它是作者情动的产物。在教学中，教师要引导学生深入理解课文内容，感受作品中的丰富情感，让学生在浓浓的感情氛围中潜心写文，达到与文本对话，实现学生与文本的双向交流，达到情感共鸣。

二、形式多变，精彩纷呈

仿写是模仿文本进行的一种创造性的练笔训练。仿写是引导小学生领悟作文方法的有效途径，每个学生写作的起点都是仿写。教师在阅读教学中可抓住课文中的精彩段落，引导学生仿写。可以写一个句子、几句话，也可以写一段文章。学生起初的仿写，可能比较拘谨，内容呆板，但随着年级的升高，知识的增长，他们自然就会逐步不再满足于单纯的模仿，开始讲究炼字炼句，抒发真情，渐渐就脱离仿写，进行自主写作了。教材中有许多课文都留给了读者广阔的想象空间。因此，教学时，教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行延伸，学生的灵性就会在这样的想象小练笔里飞扬起来。在《咏柳》这首古诗中，作者看到柳叶细细的、嫩嫩的、排列整整齐齐的，就想到了春风是一把剪刀，裁出了这样美的柳叶。在教学时，可以引导学生想象：“在作者眼里，春风是一把剪刀，剪出了柳叶。那么，在你眼里，春风又是什么呢？”这样的想象小练笔叩开了学生的想象之门，放飞了纯真的童心，抒写出他们单纯却精彩的内心世界，学生自然兴致盎然，创意无限。小学语文教材中有很多课文具有艺术性的“留白”，给读者留下了联想和再创造的空间。在教学中让学生反复诵读文本，咀嚼语言文字的精妙，体会课文内涵的丰富。在此基础上，可以设计练笔来填补文本的“空白”，充实了文本，也加深了学生在文本阅读中的情感体验。

三、情动而发，写好读后感

传统的阅读教学过分强调意义的获得，使得对话仅在认知层面上进行，难免枯燥与单调，无法与作者心灵之弦“和音”，就更谈不上对文本的深层开拓。因此，教师必须唤醒学生的自主意识，善于把握教材的重难点，在阅读中引领学生讨论、练笔。让他们在实践中受到情感的熏陶，思想的启迪。如《轮椅上的霍金》一文，教师可在学生情感的高潮处精心设计小练笔，使学生从课文中感悟到霍金珍惜生命，热爱科学研究的精神品质。此时教师补充：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，也因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地吸引了每一个知道他的人。学生由感知到感染，由感染到感动，此时，教师再让学生拿起笔写出自己对生命的感悟，心动所以笔动，学生都会按捺不住写下自己对生命的思考。让学生写写读后感就为他们提供了发表感想的平台，所以作为教师要多给学生创设这样的机会，让学生在情感宣泄的同时，也经历了一次写作锻炼，而且还加深了对课文的理解。何乐而不为呢？

四、合理评价，促进写作

《新课标》将教师的作用定位为“学习活动的引导者和组织者”。这就要求老师当学生完成小练笔后，要及时组织交流，准确评价，从而优化“练笔”的效果。课堂小练笔的评价既要讲层次性，又要有针对性地评价练笔呈现的内容是否具体，给予学生适当的鼓励。第一，建立合作评改小组。做好学生写作水平的全面调查与测试以后，根据掌握的材料，以写作水平相近为原则，四人一组将全班分成若干小组。让学生推选一名组长，全面负责设计本组的评改活动。合作小组在活动时围成一圈，这样有利于集体意识的形成，也便于开展合作型活动。第二，运用分类评价方式分类评价理论将学习成果划分为五个层次或称五种结构，五种结构及其含义如下：1.前结构；2.单一结构；3.多元结构；4.关联结构；5.拓展结构。运用本理论对学生的课堂小练笔成果确定评价等级，以帮助学生和老师清楚了解学生通过课堂小练笔培养作文内容具体化能力的发展程度。

郭沫若曾说过：“应该时常练习写作，写多了写得久了，自然也就会巧起来，好起来。”小练笔是提高学生写作素养主要方式，也是培养学生语言文字运用能力的主要途径。小练笔以用时少、难度小的优势又到教师与学生的青睐。加强小练笔，有助于学生解决写作过程中存在的一些细节上的问题。只要教师重视小练笔，设计多样化的小练笔的活动，一定能够让小练笔演绎大精彩。

参考文献

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