彭小波

摘 要：根据核心素养教育理念的精神和教育心理学提出的“小学阶段是发展儿童语言最佳期”的论断，对我校语文教学进行了深入的教学实践。改革以发展话言， 发展思维为心进行听话、说话训练，提高学生的听说能力。

关键词：说话教学 听说能力 语文教学

过去，我们语文教学对学生文字表达能力的培养较为重视，对学生口头表达能力的培养往往忽视，因此，学生的口头表达能力比较低。去年， 我曾经对三至五年级学生的听说能力进行一次考査，结果，好的是把听到的内容背一遍，一般的是叙述吃力语病较多，差的是前言不搭后语，意思表达不清楚。在课堂上，发言的人廖寥可数，学生不敢说，不爱说。即使是少数人回答问题也是三言两语。学生的口头表达能力这差， 说明语文教学任务完成得不好， 要解决这个问题，只靠阅读课是不够的。

小学教育是基础，在他们少年时代，我们通过语文教学，在使他们掌握基础知识的基础上，既有初步的文字表达能力，又有初步的口头表达能力，这对他们，无论是继续学习，还是将来从事工作都是必备的条件。培养学生听说能力是时代赋予我们小学语文教师的一项重要任务。因而，我在教学实践中对学生说话的能力做了重点的培养。

我们的做法：

1.首先学习发展儿童语言的理论及兄弟学校说话课教学的经验， 通过学习明确开设说话课的意义。统一思想后， 先搞试点，组织听课，大家议论，总结经验后再全面铺开，老师结合本班学生的实际情況开展说话课教学。

2.确定说话课的内容。

说话课的教学内容必须是学生熟悉的事物。如学校生活， 家庭生活，社会见闻，观察大自然，看图、看实物，创设情景等都可做为说话课的内容。

低年级学生阅历浅，表达能力差，但他们都敢说、爱说。 我们抓住这一有利条件，学生一入学就进行说话训练。充分利用课本上的插图，引导学生练习说话。在说话课上，请学生介绍自己，介绍家庭。有的班还编写了“老师到我家”、“拾金不昧”、“助人为乐”等小话剧，以小组为单位练习说话，以及用词造句，进行说完整话的练习等。

中年级学生说话有了一定的基础， 说话内容在难度和要求上都要提高一步。我们安排的内容有观察静物、动物、景物等练习有条理、具体地说话。有的班级还以“闪光的名字”为话题上了一节说话课，他们讲自己的名字意义、来历。为了上好这节说话课，同学们请家长讲述自己名字的来历，家长也向孩子们讲了取这个名字的意义及对他的希望，有的同学还査了字典，进一步了解自己名字的意义。同学们在说话课上个个精神振奋，激情满怀，对前途充满了信心。这节说话课不仅提高了听说能力， 还激发了同学们的上进心。做到了寓教育于说话之中。 到了高年级，学生说话的能力大大地提高了。说话内容比低中年级要复杂一些。我曾经以“春天的美景”为话题进行一节说话课。老师首先组织学生观察春天的景色， 然后指导学生把观察到的景物富有想象地画成图画， 每人都打好腹稿，说话课上学生看着自己的画先独自练说， 再小组练说， 然后选出好的在全班说。每个同学发言后师生给予评论。这节说话课对学生的观察、思维、想象、口头表达等多种能力进行了训练，还对学生进行了热爱祖国，热爱大自然的教育。

另外，说话课要与阅读课作文课紧密结合。

说话课与阅读课结合， 我们是从两方面做的； 一方面是用讲读课后练说的作业在说话课上练习说话；另一方面是把学生在讲读课上学到的知识，在老师的引导下运用到说话中来。这样既丰富了说话课的内容， 又提高了学生说话的技能技巧和举一反三的能力。

说话课与作文教学相结合。说和写虽是两码事，但说是写的基础，写是说的结果，两者之间有密切的联系。我们要求各年级在写话课作文课上先说后写，在充分练说的基础上再写下来。这不仅提高了学生的口头表达能力，也提高了学生的写作能力。

3.说话课的教学形式。说话课的教学形式要生动活泼灵活多样。

①看图说话：这种形式在低中高年级都采用过。只是年级不同要选择不同难度的画面。当然即使是同一幅画、低中高年级也都可使以用，只是要求不同罢了，低年级指导要具体， 中高年级可以拟定观察提纲，独立构思的成分要逐步提高。图的来源，有的是现成的教学挂图，有的老师画，有的指导学生画，还有的利用幻灯揭示画面。

②创设情境说话， 这种说话课形式低中年级比较适宜， 如“让座”“客人到我家”“拾金不昧”“助人为乐”等。低年级采用这种形式， 老师对不同角色要做细致具体地辅导， 由做得好的几个人做示范，其他同学再模仿他们进行表演， 使大家都有练习的机会。中年级采用这种形式可独立创作，老师稍加指点即可进行。这种形式， 很受学生的欢迎。

③语言文章辨析： 语言文章辨析是培养学生听的能力、判断能力，思维敏税性的好形式。低中高年级都可以采用，只是内容深浅难易不同。用一句话，一段话， 一篇文章，可以老师读学生听，学生读学生听，也可以放录音学生听。听后大家辨析好在哪里， 错在什么地方。 学生学过记叙文的六要素之后，为了巩固这一知识，训练学生听说能力，老师组织一节文章辨析课，由几名学生分别复述几篇记叙文，学生听后要论出这篇文章的六要素是什么， 哪篇文章缺少条件，怎么弥补不足。这种说话课的形式，促使学生必须全神贯注地听，否则没有发言权。 ⑤听录音复述内容， 我校低中高年級都采用过这种形式，录音内容长短不同， 学生听后可进行详细复述， 简要复述或创造性复述。

④畅谈理想。这种形式可惜助图或提纲进行。低中高年级都可以采用。