孙善新

摘 要：通过“兴趣、观察、积累”三方面结合的办法提高小学生写作水平，三者有机结合，长期不懈地指导和训练，就能获得丰硕成果。

关键词：小学语文 作文教学 有效性 兴趣 观察 积累

小学作文教学是小学语文教学中的重点和难点，提高作文教学的有效性是一个重要的课题。笔者在教学中，尝试通过“兴趣、观察、积累”三方面结合的办法提高小学生写作水平，现总结如下。

一、培养兴趣，激发写作欲望

乌申斯基说：“没有任何兴趣被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”写作也是如此。兴趣如同一位向导，能带领学生走进知识的殿堂。学生只有对写作有了兴趣，才会主动、积极、愉悦地参与，才能产生自己要写的欲望。当然，学生的写作兴趣既不是天生的，也不是一走进课堂就会自然产生的，它需要教师的培养，激发学生的写作欲望，才能收到最佳的效果。

首先，在作文教学中，要摒弃传统的“师道尊严”，实现从“管理学生”到“服务学生”的改革，建立人性化的师生关系，时时处处从对学生关怀、信任、爱护的角度，善待每个学生，消除他们敬畏、戒备的心理，营造一个宽松、平等、愉悦的写作氛围，解放学生的“胆”，让学生敢想、敢说、敢写，在习作中“言出心声”。这样，学生的写作热情就高，写作兴趣也随之浓厚。

其次，努力为学生创设体验成功的机会，让每位学生在顺境学习中体验快乐，在逆境探索中体验成功的喜悦。如：习作专栏，编成书，定期举行展览。固定时间让学生将自己的习作读给别人听，与他人分享写作的快乐，交流作文的方法和感受，让成功者增强信心，让欣赏者产生兴趣，让不甘落后者奋起直追。

最后，在评价中激活写作欲望。学生作文能力水平的差异是客观存在的，但每一篇作文都是学生的心迹流露，是学生智慧的结晶。如果教师用同一个标准去评价学生，必将打击一部分学生的作文积极性，这将成为作文教学的一大障碍。因此，教师要用宽容的胸怀去阅读，用赏识的眼光去评议。评价也应因人而异，基础好的学生要有较高的要求，对基础较差的哪怕是一个好词、一句佳句，也应及时表扬，而不是简单地把学生的作文分成优良中差，从等级上来区别，这会挫伤他们的写作积极性。要让基础较差的学生看到鼓励，看到希望，树立信心，在评价中体验进步和成功的喜悦，从而更积极主动地学习作文，促进自身作文能力的发展。

二、指导学生观察生活

作为教师要引导学生走进生活，观察生活，从而写出生活。以往很多教师在进行作文教学时，往往脱离学生的生活实际，只按照教材上的安排，让学生奉命作文，这就导致很多学生一拿到作文题目就不知要写什么，不知要从哪下手，脑子里一片空白，最终胡乱瞎编一遍，草草了事，到最后变得无话可说，无事可写。因而觉得写作是件头痛的事。这都是因为学生找不到作文的源泉所致。其实学生的生活是多姿多彩的，每天都有新鲜事发生，学生的“源泉”是丰富的，可“溪水”为什么“枯竭”呢？这是因为平时学生大多不善于留心观察，对日常生活的事往往熟视无睹，等到写作时，素材早已“草色遥看近却无”，脑海中一片空白。“一位好的作家必定有一双敏锐的眼睛。”正是因为他们敏锐的观察力，才使得他们能够以小见大，小题大做，写发生在我们身边儿我们却没留心的事。所以说，观察是获取作文素材的最基本的方法。教师要经常系统地指导学生有目的、有计划、有条理地注意观察生活，学会到生活的沃野中开掘作文的源泉，养成学生留心观察生活中的人、事、物的好习惯。并引导学生通过仔细观察、分析、比较、思考所观察的事物，学生就能准确地捕捉到事物的特点，印象就会深刻，写出来的文章自然就会活灵活现，富有感染力。

三、引导学生注重积累

语文的学习过程是一个积累的过程，特别是习作，它要经历学习再改造，所以更要注重积累。如同银行零存整取，只要平时一点一滴勤于积攒，最后会是一笔不小的财富。古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”平日的积累是写好作文的基础，厚积才能薄发。

1.从生活中在积累

叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，方会变成什么文字。”这说明积累在作文中具有十分重要的作用。大至世界和社会，小到学校和家庭，叩击我们心弦，引起我们关注和兴奋的事时有发生。同时，我们每个活生生的“人”，其中就有很多可取作写作的材料。教师要引导学生做生活的有心人，敏于观察，善于发现，把生活中的所见所闻所感积累下来作为日后写作的素材。生活每天都在继续，是学生取之不尽、用之不竭的素材宝库，能不断激发学生的创作灵感。从生活中，学生不仅可以收集到大量的写作素材，还可以积累丰富的生活语言。

2.从阅读中积累

大量的阅读获取写作材料的另一途径。这里的阅读不仅指课内阅读还指课外阅读。课内阅读可以系统地对学生进行听、说、读、写的综合训练，提高学生听话、说话和作文的能力。因为教材中的每一篇课文，其布局谋篇，遣词造句都是学生的典范。课外阅读是课内阅读的继续和延伸，也是课内活动的补充和发展。其内容更加丰富，形式更加灵活多样，这是一个更大的积累空间。教师可以向学生推荐好书，让学生多读多背好词佳句，精彩片段，优美诗文，把它们熟读成诵，内化为自己的语言，扩大自己的語言“内存”，写作时遣词造句必能运用自如。在这样大量的课内外阅读基础上，除了能保证一定量的积累优美词句、精彩篇章等语言积累外，还可以学习到表达的技巧和体会作者的情感。

3.从活动中积累

丰富多彩的课外活动，是活生生的习作素材。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”让学生走进无边的活动空间，亲身体验，引得学生一渠清水，给他们提供创作机会，让他们的心灵无拘无束地奔腾，为他们创造一个能自由探究的多元的活动空间，从而解决学生写作之源，使他们有话可说，有事可写。所以，教师可有针对性地组织各种活动，让学生在活动中有意识地观察记录，如组织学生参加劳动、各种比赛、辩论会、下棋活动……在实践活动中，学生锻炼了才干，丰富了思想，有了深刻的感受和真切的体验，学生写作时就能如鱼得水、吾手写吾心。

在作文教学实践中，学生作文水平的提高与否，很大程度取决于写作素材的积累和学生对作文的兴趣。兴趣是点燃学生智慧的火花，观察是写作的关键，积累是写作的基础。只有把三者有机结合，而且长期不懈地指导和训练，才能获得丰硕成果。