杨后娣

摘 要：语文核心素养培养是小学语文教学中的教学目标，也是学生全面发展的基础。要想培养优秀人才，教师就应当重视小学语文核心素养的课堂实践，科学组织好课堂教学，提高学生学习效果。本文就从理解、运用、思维与审美四方面出发，对如何在课堂实践中培养小学语文核心素养进行了探讨。

关键词：小学语文 核心素养 培养

《语文课程标准》在“课程的基本理念”中明确指出：语文课程要“全面提高学生的语文素养”。小学阶段正是夯实语文积累大厦的关键时期，所以小学语文教学应该全面致力于学生语文素质的培养，而课堂实践则是培养学生语文核心素养的重要实施途径。以小学语文核心素养的课堂实践应以人为本为聚焦中心，既整体重视听、说、读、写、思，又重视课内外一体化的全面教学，让生动的课堂在学生思维中产生共鸣，提升小学生的语文核心素养。那么，如何在课堂实践中培养小学生语文核心素养呢？本文从以下几方面进行思考。

一、丰富理解，培养语感

语文课程对小学生语文素养的形成具有非常重要的价值。在课堂实践中应引导学生进行主动的积累、理解、梳理和整合，以读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点，使学生形成个性化的言语经验，形成初步的語感。事实上，学生理解文本的过程是语言推敲、感悟、内省的言语实践过程，是学生语感培养的学习活动过程和领悟过程。在教学过程中，教师应有计划地把难度适宜的课文，放手让学生自读、多读、自悟，在头脑中再现语言文字表述的图像、情景，从而达到对课文直觉感悟的目的。如在教学《美丽的小兴安岭》一课时，由于小兴安岭在祖国的东北方，大部分人没有到过那里，因此，学生对于小兴安岭的美丽难于理解。可在教学时，借助于多媒体的教学手段，再现小兴安岭如诗如画的风景，在学生头脑中形成直观的映象。在学生自读课文阶段，教师利用音像资料，让学生结合画面去读课文，在头脑中形成直观的画面。在熟读课文阶段，让学生抓住描写景物特点的语句进行精读感悟。例如：树木长出新枝绿叶，写出小鹿可爱资态的拟人句，原木像舰队在前进的比喻句……学生在感悟出小兴安岭春天生机勃勃的自然美和丰富的自然资源以后，再用自豪的语气去诵读。然后“夏、秋、冬”三部分的内容引导学生用同样的方法去学习、感悟。

在语文课堂教学中，教师要把握好训练的重点。对于文质兼美的课文，要挖掘重点词、句的内涵，悟出美妙之处、深邃之意，体会作品的意境，丰富学生的理解，培养学生的语感和自身的语言素养。

二、巧妙运用，提高语言能力

语言运用是小学语文核心素养整体结构的基础层面。中华民族的语言博大精深，对语言的建构的学习在学生的语言知识体系中起到了重要的基础性作用。语言的建构，就是地基，地基打得牢不牢，决定了其上层建筑——语言运用的效果。因此，能够培养学生语文核心素养的前提是将基础知识的地基打牢，处于小学阶段的语文教学就要先使学生将最基本的拼音、生字学好，然后才能逐步地进入到对语言结构的学习，进而学会运用语言。语言建构学习得越好，语言运用的效果越好；语言运用得越好，反之就更能促进语言建构的更新与进步。两者互为因果，密切联系，相辅相成。因此，从培养这项核心素养出发，我认为小学语文教学应注重夯实基础知识，在此基础上，加强对语言的运用训练。采取多种多样的教学形式，激发学生的学习兴趣，引导学生多多运用，比如进行演讲比赛、表演情景剧、开展辩论赛等等生动活泼的教学形式，给学生以运用和展示的机会，在实践活动中逐步提高语言运用能力，加强对语言建构与运用这项核心素养的培养。如人教版二年级《葡萄沟》的教学目标：1）通过虚拟的情境，让学生在情感世界里领略葡萄沟的风土人情。学会本课文中12个生字，并学会用生字组词。练习正确、流利、有感情地朗读课文。2）理解茂密、五光十色、一大串一大串等词语的意义，把握词语的恰当用法；学习文中描写葡萄干的句子结构和描写葡萄架的句子，感受比喻的用法。在教学中，教师可用手势表演让学生感悟什么是“凉棚”，用简笔画画一个凉棚，让学生读文辨析“一个个”和“一个”的区别。也可通过多媒体课件演示秋季的葡萄，引导学生比较“五光十色”和“五颜六色”的区别。（“五光十色”不仅写出颜色之多，而且还写出了葡萄富有光泽，非常美丽）“五光十色”还可以用来形容什么？（如灯、礼花、雨花石等）请学生用它进行说话练习，让更多的学生在课堂上读、说、写等能力都得到不同程度的提高。

三、点亮思维，提升思维品质

在小学语文核心素养的课堂实践中，学习语文，除了达到让学生学会运用语言，应用于学生与人交际的目的以外，我们决不能忽视的是语文教学对学生思维发展与品质形成起到的重要作用。语文在诸多学科当中，对学生思维、品质的发展起到的作用是最大的。例如，在人教版小学语文二年级下册《日月潭》教学中，教学中教师要利用多媒体课件资源创设情境，引导学生美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对这里有所了解。课前教师要布置学生继续查找相关资料，并拓展文本，开展“宝岛台湾知多少”的实践活动，提高学生搜集整理信息的能力，体会那里的美丽，激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。从语文学科的角度出发，培养学生的思维品质，在学习语文的过程中教会学生如何思考问题。这种思考的能力和优良的品质才是学生一生发展的核心，是学生成人成才的基础。因此，在小学阶段的语文教学过程中，要充分发挥文本的作用，引导学生从一个汉字、一个词语开始逐步去体会、感知语文的深刻内涵，注重阅读能力、写作能力的培养，引导学生用心感受其中蕴含的精神实质，养成爱思考的好习惯。

四、感受美文，培养审美能力

教科书内容丰富，集社会美、自然美、人性美、情感美于一身。在课堂实践中，应要充分利用教科书资源，引导学生在读中想象，品味语言文字之美，培养学生热爱祖国语言文字的情感，使其具有初步的审美能力。我们学习语言，除了培养学生理解、运用、传承语言文化的能力，还要注意培养学生的审美、鉴赏与创造的能力。在语文教学中引导学生去感受语言文字的美，学会鉴赏语言文字的美，并且学会自己去创造美的语言。我想，这一核心素养的培养就涉及到孩子对美文的赏析和学生自己的习作创造。这也是一个吸收、释放，输入、输出的过程。学会鉴赏语言的美，是吸纳，是输入；学会创造美的语言，是释放，是输出。只有多输入，才能多输出。所以要多开展鉴赏活动，如开展赏诗会、鉴赏美文、读书交流等活动，培养学生的审美鉴赏能力。《新课标》在教学建议中指出，培养学生健康的审美情绪和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该作为外在的附加任务。应根据语文学科的特点，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。如教师在讲授《麻雀》一课时，有学生提出这样一个问题：老师，为什么课文中是一种强大的力量使它飞下来而不是爱的力量？这个学生提的问题有多么深刻，然而教师始终在那儿讲母爱教育，对学生提出的问题不知如何处理，最后不了了之。这样老师的知识储备和课堂表现，会对学生产生多大的影响。为了更好地进行言传身教，教师应该加强对教材的研究，提升自身的素质。如刚刚提到的那位老师，应该熟悉屠格涅夫创作的时代背景，把握课文表达的主旨是弱小力量奋起反抗强暴，那么学生的疑问就得到解决。语文审美的创造在于熟练地运用语言文字表达美的意境的能力，即写作能力。这就要求教师在教学的过程中不仅要培养学生认知、感受美的能力，而且要落实到语文学习实践当中，通过实际的审美实践去学习和锻炼创造美的能力，这是培养学生审美鉴赏与创造的重要步骤。

总而言之，小学语文核心素养并不是与生俱来的，它可以在后天教育中进行培养，并且课堂实践是最好的培养途径。小学语文素养的课堂实践会让语文的学习更加富有智慧和灵性，会更加有效地调动学生的学习积极性，让小学生在课堂实践中可以丰富理解并巧妙运用语文知识，进而在这个学习过程中初步的有了自己的认知和看法，即发展了思维，也提升了审美能力，从而帮助学生实现全面发展，培养出满足社会发展需求的人才。

参考文献

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