叶志灼

【摘要】“微课”属于初中物理课堂中的关键创新形式，可以发挥出提高教学活跃度、营造轻松融洽课堂气氛的重要作用。微课具备简短精致的特征，可以激发初中生的学习热情。在初中物理课堂中，老师应适应微课的基本要求，有效结合课堂教学与课外教学，引导初中生自觉探索，并对难点内容进行协作探讨。微课提供了满足初中生实际要求的理论来源，在课后初中生能够随时浏览，巩固知识，让教学空间得到拓展，帮助初中生灵活学习，下文就对新时期微课于初中物理课堂中的使用进行了详细分析。

【关键词】新时期 初中物理 微课 教学应用

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0199-02

“微课”是指教师结合教学设计理念，对一个知识内容采用多媒体技术经音频或是视频的模式在5min左右展开有针对性的讲述，“微课”存在时间很短、内容精炼的特征，而且资源种类非常多，可以创设真实的情景，应用起来也十分便捷，实现了课堂教学模式的革新，还有利于促进学生的整体发展，不仅能够应用于物理教学之中，在其他课程的教学中也非常适用。

一、初中物理课堂中引入微课的意义

1.激发兴趣，提高理念

物理是门充满辩证性和协调性的课程，物理内容中积淀了自然美和物理学者的智慧，但由于受到陈旧教学形式的制约，初中生在学习物理知识时面对的是枯燥的定义、公式，缺少必要的教学设备，限制到初中生对物理内容的深入认识，造成初中生对物理课程缺少兴趣，仅仅是被动接受老师讲述的内容[1]。伴随“微课”理念的出现以及和初中物理教学的有效结合，使课本中的概念与相关实验直观且有趣的呈现在初中生眼前，物理内容变得更为丰富生动。利用多媒体设施的有效展示，进一步刺激了初中生的神经系统，调动了初中生的学习积极性，符合初中生对物理学习的求知欲，从而促使初中生养成坚定的学习理念。

2.针对性显著，扩大教学范围，提升教学效果

微课的时间通常在10min以内，视频里的理论知识具体且精致，因其具备简短精致的特征，所以方便教师制作和初中生应用。微课通常是基于某一知识点展开单独研究，没有冗杂的导入与铺垫，体现难点、关键点，针对性显著，有助于初中生理解与掌握物理内容的精髓[2]。微课还有助于促使互动式教学形式的创建，强化师生之间的互动沟通，便于初中生向老师提出疑惑以及老师及时掌握初中生对知识的掌握状况，学生能够将自己面临的问题反馈于老师，教师能够结合初中生的实际要求编制微课内容，该种教学模式，转变了以往教学中老师逐个分析问题的状况，为初中生带来了一个能够随时浏览与学习的资源，让教学不再只局限在正式课堂中，初中生能够自主灵活的学习，扩大了物理教学范围，提升了教学效率与教学效果，进而有助于推动学生的整体发展。

二、新时期微课于初中物理教学中运用的途径

1.创建校本微课系统

微课系统是对微课的全面展示，发挥出了交流、协作、资源共享的功能。微课资源实现校本化基于师生之间的沟通、互动，创建出满足本校发展的微课资源，给微课在初中物理教学中的有效运用带来了保障性作用。

微课系统应该是个提供知识开发的平台，初中生可以自主发现所要的知识点、有目的地进行学习。初中生结合自身需求，选用系统内的微课，学习以后有对应的训练，初中生能够与教师进行沟通，而且给微课和平台进行评价并提出一些建议。为此，校本微课系统的基本作用主要包含检索、互动沟通、评估建议与检验。在平台创建早期，教师与初中生是平台的共同参与者，二者要加强沟通，进一步健全微课的选择制作与平台功能的优化，让初中生经微课的学习，充分掌握所学的相关内容[3]。这种微课适合初中生在课后时间，尤其是周末与寒暑假展开学习。因兼顾到物理的独特性质，微课系统需有一系列的实验内容，经直观的感知，减少学习困难性，增强初中生的学习积极性，提高初中生自主学习的自豪感。

2.完善微课应用保障制度

微课在初中物理课堂中的使用只是依靠物理老师教学理念、教学行为的改变是远远不够的，其还要求基础制度为保障。学校要从微课培训、团队组建以及奖励制度等方面制定相关的保障制度，让微课探究活动从被动变成主动，从无序迈向有序。在学校方面，在教学活动中对微课的使用引起高度关注，而且号召全校教师积极响应，挖掘微课的价值，提升教学质量。给从事微课教学活动研究的一线人员带来研究必要的足够资金，在研究者分配方面，给予一定的倾斜，主要做好财务人员的配比保障，针对研究成果优异者，学校能够拿出一些奖励性绩效，而且推送至上级，具体荣誉的获取也优先考虑。学校定期组织各个课程的微课比赛，给教师展现微课的机会，由初中生和教师一同评价出优秀的微课，学校应给获奖老师给予一定的精神和物质奖赏，而且，学校要把优秀的微课推向市、省以及国家组织的微课比赛中，经获奖人员的经验分享，提升其他教师制作微课的能力。教研组定时进行微课专题讨论，组内教师分享微课应用经验，相互促进。

3.突出重点内容

在微课制作过程，老師要展示出很强的前瞻性，即老师在对初中生的情况有了全面了解以后，做好预设，体现重点内容，还应考虑初中生对知识的理解水平。在微课制作之前，老师要展开全面的调研，通过安排课后作业、练习题等方式，对初中生存在的疑惑有更好的了解。如此一来，方可有针对性的制作出微课。该种物理教学，不再是老师导演的状态，而是由初中生与老师共同创造的。

三、结束语

综上所述，伴随国内教育数字化资源研究的逐渐深化，以及微课项目的全面开展，各学科均在储备相关的微课资源，经过开发高效的微课来充实教学资源，加快教育数字化进程。探究初中物理教学中的微课，不但可以让微课更好为学生提供帮助，而且，还可以给广大物理教师提供有价值的参考与指导，进而更好为教育工作服务。

参考文献：

[1]徐海燕.“微课”在初中物理教学中的运用策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（09）：91.

[2]李怀军.微课在农村初中物理教学中的应用实践[J].学周刊，2017（07）：155-156.

[3]马芸青.微课在初中物理教学中的运用实践研究[J].中小学课堂教学研究，2016（06）：46-49.