曾爱春+王红霞

（湖南省常德市太子庙中学，湖南常德，415907）

摘 要：后进生转化是小学数学教学中的主要任务之一，也是提高数学课程教学效果的有效途径。本文就如何在小学数学中转化后进生提出了几点策略，包括巧用导入，激发兴趣；寻找亮点，提升自信；耐心指导，循循善诱；传授方法，提高素养等。

关键词：小学数学 后进生 转化 策略

小学生受环境、智力、兴趣等因素的影响，在数学课程学习中有着较大的差异性，有些学生表现较好，不仅可以熟练地掌握教材内容，还具备良好的迁移、应用能力；有些学生则表现一般，在学习中存在着较大的困难，此类学生通常被称为学困生或者后进生。“短板理论”表明，决定一桶水蓄水能力的并非最高的那块木板，而是最低的木板，因而，在课堂教学中，决定教学效果的也并非最好的学生，相反而是后进生。如何促进后进生的转化和发展便成为当前数学教学的关键所在。文章基于此，就后进生的转化策略做了相应的探究。

一、巧用导入，激发兴趣

科学研究和教学实践都表明，除个别学生以外，小学生群体的智力总体而言，并没有太大的区别，也就是说，智力因素并非构成小学生学习差异性的主要因素，相比而言，兴趣对学生的学习效果影响更大。笔者在教学中发现，数学学习中的后进生，大都对数学课程不感兴趣，甚至存在着抵触心理。对此，教师在教学中需要以兴趣激发作为后进生转化的首要策略，而课程导入则是行之有效的路径。课程导入指教师根据学生的学习现状，从教学内容的实际需要出发，选择一些契合小学生认知心理的内容、形式作为导入性要素，如游戏、音乐、故事等，比如在二年级上册《长度单位》的教学中，笔者就以“生活中长度单位”为问题，要求学生回想生活中有哪些计量长度的单位。学生不约而同地想到了手掌，一拃长、两拃长。这种教学方式贴近生活、贴近实际，能够很好地激发学生的学习兴趣。

二、寻找亮点，提升自信

后进生相比于中等生或优等生而言，通常较为自卑。自卑又使得他们在课堂教学中不敢大声回答问题，甚至不敢与教师有目光交流、接触，进一步抑制了他们的学习自信心，当然也不可避免地影响了其学习成果。对此，教师在后进生转化中要善于使用激励教育。所谓激励教育，指教师在教育中善于发现学生学习环节中存在的亮点，给予及时的表扬与夸赞，从而提升其学习信心与学习动力。众所周知，小学生数学学习差并不是说所有环节表现得都不好，有些小学生或许数学不好，但语文成绩非常优秀，有些小学生或许计算环节存在粗心大意，但想象力非常丰富，有些小学生或许对加减法不感兴趣，但对图形却趣味盎然。就以《万以内数的认知》教学为例，针对某个语文优秀、数学后进的学生，笔者写下了“黄河啊，母亲河。用5464千米的长度哺育了半个中国”，让其朗诵，很好地提升了其学习自信。

三、耐心指导，循循善诱

后进生尽管形成的原因不尽相同，在课程学习中的表现却非常类似。典型的知识点掌握得慢，同一道题屡次犯错等，这和其基础知识薄弱、学习兴趣匮乏、自信心严重缺失有着非常密切的关系。一些教师在教学中较为急躁，后进生对讲过几遍的知识点，如果还不能理解、吸收，教师会批评甚至呵责。“没有教不好的学生”，对待后进生，教师要有一颗包容关爱的心，要耐心指导、循循善诱。比如，在课程回答问题的环节中，教师一方面要根据问题的层次选择不同的学生回答，比如问题较难时则选择优等生，问题简单时则选择后进生。当后进生被问题难住或回答错误时，教师不要急于批评或换别的学生回答，而是创设条件，引导其走向正确答案，比如在二年级下册混合计算的教学中，一位学生回答7+2×3时的答案为27，笔者立马指出混合运算的规律“先乘除，后加减”，学生立马反应过来。

四、传授方法，提高素养

“授之以鱼，不如授之以渔”，方法传授在小学数学教学中居核心地位，小学数学后进生在课程学习中之所以表现不佳，除了基础知识不扎实以外，学习方法、解题方法的欠缺也是最为主要的因素。在教学环节中，一些学生明明很努力，很用功，学习效果却始终得不到体现，对此，教师在后进生转化中还要落实方法传授工作。首先，教师要传授给后进生良好的学习方法，包括课前学习、课中参与、课后复习三个环节，尤其在课中参与中，教师要引导学生改正一些不良学习习惯，杜绝开小差、交头接耳等现象；其次，教师要传授给学生练习环节的解题方法，训练学生的解题技能，这样可以提升学生的数学练习、考试成绩，也能很好地发展学生的数学素养。

五、结语

數学课程作为基础教育的主要课程之一，对学生的学习与发展有着相当深刻的影响。针对数学课程中存在的后进生现象，教师要采取好相应的转化策略，并在教学活动中积极落实，其中学习兴趣、学习信心的激发起到了非常关键的作用。

参考文献：

[1]闭柳芬.小学数学后进生的转化策略探究[J].小作家选刊，2013（09）：349

[2]袁金霞.浅谈小学数学后进生的转化策略[J].课程教育研究，2015（09）：281

[3]赵健.浅谈小学数学后进生成因及其转化策略[J].读与写：教育教学刊，2013（7）：218