于春兰

[摘要]新课改下，高中生物教学遵循“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。让学生自主提问，自主参与学习活动，可促使学生全面发展。然而在高中生物教学中，仍存在着学生不会思考、不愿提问的现象。基于此，结合教学实例，从兴趣激发、平等关系、教师引导三方面探讨如何引导学生自主提问，让学生养成自主提问的好习惯，从而让高中生物教学更加精彩。

[关键词]自主提问 高中生物 精彩

新课改下，高中生物教学遵循“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，简单地说就是把课堂交还给学生，把课本交还给学生，充分调动学生学习的主观能动性。教师在整个学习活动中是伙伴，是引导员，是观察家。教师不是简单地进行教材知识的讲解，而是要想方设法让学生学会发现问题、提出问题并解决问题，让学生在解决问题中掌握学习方法，促进学生全面发展。而这样的高中生物教学才精彩、才有效。

一、兴趣激发。刺激学生提问

高中生物知识比较繁杂，有些知识抽象而不好理解。对此，教师应调整教学方法及教学手段，激发学生的学习兴趣，引导学生主动提出问题、分析问题，从而解决问题。

以《细胞的减数分裂》一课为例，这一课主要是让学生了解减数分裂的概念、减数分裂过程及各个时期的特点变化、染色体、DNA规律性变化等内容。这些知识点难度大，抽象且复杂。因此，在导入环节，教师可提问：有丝分裂的特点是什么？又会有什么样的结果呢？让学生简单回答。然后，教师进一步提问：人体有46条染色体，生物体如何保证前后代的染色体数目一致呢？通过提问，调动学生的参与意识。在教学的不同环节中，教师还可以利用多媒体、模型等进行辅助教学。比如，利用多媒体的动态演示功能将细胞染色体、DNA数量及其变化过程清晰、生动地展示出来。实践证明，利用多媒体等手段可以激发学生的学习热情，使学生积极参与问题的讨论与思考，易将心中疑问提出来。兴趣是刺激学生提问的“催化剂”。因此在教学过程中，教师要采用多媒体或借助教学道具，以小组自学、创设情境等方式，激发学生的学习兴趣，刺激学生思考与提问。

二、平等关系。促使学生敢问

高中生已经有独立的人格尊严，但是他们在一定程度上仍“怕”老师，这种心理直接影响学生有疑问也不敢提，特别是一些教师的“一言堂”教学，过于强调师道尊严，打压学生个性，束缚学生思维，让学生敬而远之。只有民主、和谐的师生关系，宽松、愉悦的教学氛围，才能给学生带来心理上的安全感与尊重感。这种平等的关系，才能打消学生心中的顾虑与不安，才能让学生敢于质疑，提出问题，并说出自己对问题的见解。

例如，《物质的跨膜运输》这一课的教学重点是物质进细胞膜的方式以及图表数据的解读等内容。知识点不难，难在所授课的班级是笔者中途接手的，笔者与学生还未建立起良好的感情，导致课堂上互动极少，常是鸦雀无声。为了改变这种情况，笔者课上极力创建平等的师生关系，营造良好的学习氛围，特别是对于课堂中学生出现的错误，总是给予微笑表示理解并帮助解困。这样，学生自然敢说，也敢问。因此，在教学中，教师要构建良好的师生关系，确立学生的学习主体地位；要广开言路，尊重学生的个性，让教学成师生共同参与的学习活动。

三、教师引导。启发学生会问

一堂高效的高中生物课，需要师生聚焦重点、难题，针对问题而思考，减少无谓的提问与无效的学习活动。在这其中，教师的引导至关重要。那么，教师如何引导学生思考、提出有價值的问题呢？主要有两个途径：一是开展探究性实验。高中生物有些探究性实验，教师可以组织学生去实践操作，在实践中发现问题，从而针对问题进行思考，寻找解决问题的办法；二是以问题启发学生思考。教师要善于设计一系列具有层次性、难易不同的问题，让学生去思考解决。在解决问题的过程中，启迪学生的思维，帮助学生从新的角度展开思考，得出不同的观点或见解，从而逐渐掌握学习方法，真正学会自主提问。

例如，《免疫对人体稳态的维持》这一课的重点是免疫系统的主要功能以及人体防御外来病原体侵袭的防线等内容。教师可创设问题，引导学生思考。问题一：人体三道防线是什么？是怎么获得的？问题二：制作表格，比较体液免疫和细胞免疫的作用对象及方式。在学生自主学习的过程中，教师可通过恰当的语言，对学生进行诱发性提问，帮助学生发现问题。因此，要让学生会提问题，关键在于教师如何通过不同难度、角度的问题引导学生思考，从而使学生学会提出有价值的问题。

总之，在高中生物教学中，问题是学生学习的“路标”，是增强学生求知欲的“药丸”。因此，教师一定要改变传统的“填鸭式”教学模式，改革教学手段，引导学生想提问、会提问、敢提问，从而提高学生学习生物的有效性。

（责任编辑 黄春香）