陈永德

[摘要]翻转课堂教学模式将学习的决定权交给学生，课堂成为师生互动交流的场所，教师重视对学生进行引导，使学生在运用知识的过程中对知识进行深层次的理解，进而提高教学效果。作为高中生物教师，应充分把握好教学内容、教学形式以及教学节奏，将翻转课堂教学模式合理应用在高中生物教学中。

[关键词]翻转课堂教学模式 高中生物教学 课外学习 课堂教学

翻转课堂教学模式是指将学习的决定权交给学生，使学生的课堂内外学习时间得以重新调整，并有效利用宝贵的课堂时间进行项目学习，课堂成为师生互动交流的场所，教师重视对学生进行引导，使学生在运用知识的过程中对知识进行深层次的理解，进而提高教学效果的一种教学模式。翻转课堂教学模式与探究式、启发式教学有相通之处，其目的都是为了提高学生的课堂参与度，促进学生有效学习。下面笔者就翻转课堂教学模式在高中生物教学中的应用谈谈几点体会。

一、翻转课堂教学模式在高中生物教学中的应用优势

在高中生物教学中应用翻转课堂教学模式，能够让学生从知识的被动接受者转变为课堂教学的主体，可让学生在课堂上获得更好的自由发展空间。翻转课堂无须限定空间格局，因为微视频的教学形式可为学生开展补充式学习，让学生自由调节和选择学习内容，从而获得高效的学习效果。在翻转课堂中，由于多媒体的引入，有效激发了学生的学习兴趣和好奇心，让学生学会主动探究、敢于实践，很好地培养了学生的自主学习能力和探究能力。

二、翻转课堂教学模式在高中生物教学中的应用

1.在课外学习中的应用。翻转课堂教学模式在高中生物课外学习的应用，主要是课前教师先利用多媒体设备将预先录制好的微视频发布在网络学习平台上，讓学生合理利用课外学习时间，通过微视频来完成自主学习，从而培养学生独立思考和解决问题的能力。当教师讲授完教学内容后，可就翻转课堂教学模式的实施意见与建议和学生进行探讨，收集学生对该教学模式的评价信息及学生尚未解决的问题。教师在课后的时间运用微视频的方法将重点及难点知识进行回顾、分析，让学生通过观看细致的视频讲解来解决课堂上遗留的问题，从而巩固并提升学生的学习效果。

以《神经调节与体液调节的关系》一课为例，本节课的教学重点为神经调节和体液调节的相互协调，难点在于水盐调节与人体体温的调节。教师运用微视频展示生活中的过山车来进行课堂导入，让学生思考并讨论心跳加速与神经调节以及激素调节的关系。之后引出神经调节与体液调节之间的关系，以表格的形式将这一知识点进行对比，并运用课件直观地向学生呈现。接下来采用类似的方法对人体的内分泌与神经系统的关系进行讲解。在课程讲授完毕后，教师给予学生一定的时间提出其尚未理解与掌握的知识点，并进行收集与记录。课后，教师根据学生存在疑惑的知识点来制作视频或在网络上查找相关的视频分享给学生，使其在课后进行自主学习。另外，也可通过在线互动的形式帮助学生解决疑难问题，从而提高学生学习的针对性，增强学习效果。

所以，教师在录制视频时，为避免学生在翻转课堂上感到疲惫，还可设置相应的习题，让学生自主开展练习，以提升学生自主学习的意识和能力。

2.在课堂教学中的应用。翻转课堂模式的应用，除了在课外学习中的应用以外，还有在课堂教学中的应用，即要求学生结合网络平台教学视频中所提及的教学内容进行探究。教师可安排学生自由分组，每组4个人为宜，请学生根据视频中提出的问题进行探究与思考，以不断增强学生的组织能力、思维能力，培养学生自主学习的习惯。但是课堂教学并非让学生无组织、无纪律，无时间观念地自由学习，它需要教师在教学目标的引领下开展翻转课堂，为学生提供充足的独立思考时间和探究时间，以全面增强学生的学习能力。

例如，在学习《植物芳香油的提取》这一课时，教师首先结合多媒体课件对天然香料的来源进行介绍，其次对芳香油的性质与提取技术进行简要介绍，使学生形成初步的印象。接下来，播放一组关于玫瑰精油提取的视频，让学生观看一至两遍后进行分组实验，在实验的过程中仍循环播放实验视频。学生首先将鲜玫瑰花瓣洗净并沥干水分，置入蒸馏瓶。蒸馏装置安装完毕后，学生即可进行加热蒸馏、分离油层、去除水分等步骤，最终提取玫瑰油。在实验的过程中，学生难免会出现意见不一致的情形，对此教师应进行适度引导，启发学生思考的方向，促使学生达成共识。在实验的过程中，锻炼了学生的协作能力，提高了其学习的主动性，进而从整体上提升教学效果。

总之，翻转课堂教学应注重发挥学生的主体作用和培养学生的自主学习能力。在高中生物课堂教学中，教师需要充分把握好教学内容、教学形式以及教学节奏，将翻转课堂合理应用在生物课程的课外学习以及课堂教学中。

（责任编辑 黄春香）