王洁

【关键词】合作学习；教学精髓；中学化学

【中图分类号】G633.8 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）19-0063-01

目前，很多课堂都运用合作学习，课堂的气氛、课堂的形式都有所改变，但是不少合作学习还是流于形式，缺乏实效。究其原因主要是教师没有真正把握合作学习的内涵，认同合作学习的价值，可以说未真正形成正确的合作学习观。在课堂教学中，合作学习只有做到“形”“神”兼备，才能切实地提高课堂教学的有效性。

笔者认为，合作学习是相对个体学习而言的，只要是为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习都可以成为合作学习。因此，合作学习的“形”是小组。小组可小可大，小的可以是同桌，大的可以是全班。目前课堂教学实践中，合作学习的组织形式主要存在以下三种类型：全员性合作学习（班级授课中的讨论学习），同伴互助合作学习（同桌、好朋友之间），小组合作学习（讨论学习小组、研究性学习小组、兴趣小组等）。

合作学习之“神”应体现在以下几个方面。

首先，合作学习应实现师生的有效互动。

课堂的教学过程是师生交往、共同发展的合作互动过程。对于学生来说，学习不再是被动地接受；对教师来说，教学也不专属于教师，教师的角色更多是组织者、引导者、合作者。另外，在教学中，师生之间、生生之间在认知水平和认知方式等方面存在差异，通过在课堂中设置共同的任務或目标，开展在平等原则基础上的合作；通过对话讨论来尽情展示学生的思维过程，使互动更为有效。……