【摘 要】阅读一直是高中语文教学的本位，当下阅读教学正倾向精微的“术”，而远离本原的“道”。人们热衷于课堂“热闹”，苛求于新奇的“式”。其实，无论“道”，还是“术”，抑或是“式”，兼而有之，相得益彰才最好。以“优学课堂”为例，语文课的高效是以学生“优学”促进并实现的高效。而实现“优学”的诸多方式均需合乎规律，成就学生。阅读教学也是如此，“优质阅读”才能充分彰显语文学科的真正个性。

【关键词】优质阅读；问题导学；文本要素；生命体验

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）19-0069-02

【作者简介】刘云飞，江苏省栟茶高级中学（江苏如东，226406）教科室副主任，高级教师。

课程个性是语文学科的显性特征和独有魅力，语文课堂理应富有个性。然而高考与改革背景下，语文课程个性正渐趋淡化，甚至被异化。其中，本位的阅读教学趋向碎片化、功利化和模式化。

《普通高中语文课程标准（实验）》指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 笔者认为，“对话”的自然、精彩与深度是优化阅读的关键。从这个意义上讲，“优学课堂”模式可以为阅读教学的优化提供有益的理论支撑和实践范例。课堂上的优质阅读，有别于实用阅读和功利阅读，是对学生能力发展和个性培育的价值认可和充分尊重。

“优学课堂”则是彰显个性的深度学习，无论是学生、教师，还是文本，都可通过环节诸多要素的全方位优化，做到个性的对话互享与细腻的生命体察，激发学生语文学习热情，丰厚文化积淀，提高核心素养，最终提升人生境界。……