蔡国栋

【摘 要】初中生的思维能力差距加大，非智力因素的个体差别也很大.而受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及各类学生个性发展的差异，均采用一刀切、一锅煮的方法进行教学，使优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好.針对基础课程改革的新理念，"分层教学"应运而生

【关键词】初中物理 分层教学 层次性

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0278-02

分层教学是一种新的教学思想，也是在实施素质教育过程中，既面向全体又兼顾学生个性发展在教学方法上的一种探索。它针对学生差异悬殊的实际，实施同班教学、分层提高、共同发展、分层达标的教学策略，在初中物理教学中同样有着积极的促进作用。

一、教学目标的层次性：

教学目标的层次性体现在教学目标的确定要兼顾班级中各不同层次的学生，物理教学中的知识目标、能力目标、思想目标、情感目标等不仅要依据教学大纲和教材，准确地确定重点、难点、疑点，恰当地划分不同内容的教学要求，还要根据学生在学习过程中的个体差异，准确制定相同和不同的教学目标，以适合不同层次学生的学习需求。如<<欧姆定律>>一节的教学。对不同层次的学生可以制定相同和不同的目标。其共同的教学目标为在研究物理问题的方法上知道用控制变量法来研究其中两个变量间的变化关系；在实验操作上会用已设计的电路进行测量；在总结归纳上可以从测量的数据中看出两个变量间简单的定性关系；……