郭如莹

摘要：翻转课堂教学模式倡导自主、合作、探究的学习方式，侧重于通过小组合作解决问题，达成目标，给予课堂新的生长点。笔者对在翻转课堂教学实践中小组合作学习存在的问题进行初步探究，并提供了相应解决策略。

关键词：翻转课堂；小组合作学习；解决策略

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-039-1

新课程标准中明确提出积极倡导自主、合作、探究的学习方式。新课程改革召唤“合作学习”，合作学习是在教学中让学生在合作小组的氛围中开展相应的教学环节，从而提高课堂效率与学生学习能力，更是促进学生彼此之间相互尊重、表达、倾听等综合素质的一种重要教学环节。

顺应新课程改革趋势，“翻转课堂”应运而生。翻转课堂强调实践是认识发展的源泉与动力，自觉解放思想，善于通过实践激发智慧，发展认识，并推动实践深入开展。翻转课堂翻转的是教学结构，即把学习知识在课堂、内化知识在家里的传统教学结构，改变为学习知识在家里、内化知识在课堂的新教学结构。在翻转课堂教学实践中，强调将班级学生按学生个性、学力等考量进行小组组合，从而在组内开展朋辈互助、学习探究等活动，以帮助教学环节的顺利开展。笔者结合翻转课堂教学实践，对于小组合作中的一些问题做了一些粗浅的探索。

一、为合而合，作而不合

翻转课堂努力构建学习知识在家里、内化知识在课堂模式，即学生通过观看微视频，完成自主学习任务单，自主学习知识，课堂上侧重于知识的内化与巩固，学生个人能够在家中解决的问题、完成的任务尽量在课前完成，课堂中所解决的问题、完成的任务需要集他人智慧与力量。而在翻转课堂小学语文教学实践中，“为合而合”的教学设计屡见不鲜，当教师开展小组合作教学环节时，因合作内容较为简单，更多的学生选择自行解决，于是出现“作而不合”的尴尬状况。

在开展教学实践之前，教育工作者应当对于班级学情了然于胸，预设学生已经达到的知识层面，寻找学生的最近发展区，以帮助学生在已有的知识基础上有所提升。

二、合而无技，合而无质

在教学实践中，我们经常可以看见这样的情景：当教师开展小组合作学习环节时，小组内成员讨论热闹无比，而在交流展示环节，却又无比冷清，这前后反差，让人心生疑惑。揭开表象，究其本质，主要在于在开展小组合作学习之前，教师未明确合作学习目标，未进行学习方法指导，导致合作质量不高，实际效果欠缺。

1.“我们将如何合作？”

教师与小组内成员需要共同面对“我们将如何合作”这一问题，该问题的解决是顺利开展小组合作的前提。

从教师角度来看，教师需要根据学习内容，结合学生个性、学情等方面将班级学生进行有效分组。在小组合作教学环节中，应当明确小组合作需要解决的问题，完成的任务或达成的目标。笔者在翻转教学实践中，坚持将课堂教学目标转换学习目标，从教师视角转换为学生视角，课初伊始，便将学习目标罗列在黑板一侧，以帮助学生明白各学习环节的任务、目标等。

从小组内成员角度来看，小组成员需要推选各自组内小组长，赋予协调、管理等权利，从而确保小组合作时的有序、高效。在笔者的翻转课堂教学实践中，小组内成员主要由小组长、记录员、发言者组成，同时建立班级各小组间的竞争机制，让合作在竞争中走得更远、更稳。

2.“我自己能解决什么问题？”

“我自己能解决什么问题？”这一问题是小组内各成员需要思考的。当教师开展小组合作教学环节时，组内成员根据已知的学习目标或探究任务，通过对自己的追问，可以更加清晰地知道自己解决问题的能力，知晓自身需要提高的突破口，等到组内合作时，能够直截了当，切实提高合作效率。当自己解决自己能够解决的问题后，才能够有更多的注意力来沟通、倾听与协作。

3.“我能幫助他人解决什么问题？”

助人者自助，小组合作的关键在于由未知者身份向已知者身份的转换。翻转课堂中，小组合作环节主要用于解决个人无法解决的问题，达成个人无法达成的目标等。通过朋辈互助，让孩子用孩童的思维，孩童的方式，带动组内其他成员。在翻转课堂教学实践中，学习主体关注点由自我向他人转变是一个较大的难题。“我能帮助他人解决什么问题？”学习主体首先需要了解自身，继而了解他人的学习能力与知识能力等，知己知彼，方能共同进步。

三、评而无别，师生无获

“这一组同学读得真好！”“你们真棒！”当这样的评价充斥着我们的课堂，当我们的孩子习惯了这样的单一评价语言，内心会有着怎样的想法呢？评价的前提是认真倾听，所以我们在教学过程中应当仔细倾听孩子的话语，从中寻找闪光点，加以点评，让孩子感受到老师是真正在乎我的语言的，而不是随意敷衍。

积极鼓励组内成员互评、小组之间互评。翻转课堂的主角不再是教师，而是全体学生，教师只是充当着导师的角色，“蜷缩”在孩子们的身后，倾听、思考，提供解决问题，达成目标的策略。教师需要蹲下身来，倾听孩子们的语言，这里的语言包括小组合作展示时的语言，更包括孩子相互评价的语言。

在评价过程中，我们需要进行量化，此处的量化不是数学意义上的简单标准，而是从教师专业的角度出发，教师需要做好评价示范。以课堂教学中一生评价语言为例：“我们小组认为第一小组的同学在朗读时，声音不够洪亮，课本中人物对话部分朗读时情感不够充沛。”此则评价为小组与小组之间的评价，其中关键词“我们小组认为”代表本小组全体成员的综合评价；“第一小组”为评价对象；“声音不够洪亮，课本中人物对话部分朗读时情感不够充沛”为具体评价内容，其他小组的同学在倾听评价时，潜移默化中习得朗读的技巧，更为重要的是习得评价的方法。