翁建斌

摘 要：新形势下，初中语文教师应该充分整合课本中的实用教学内容，注重“非连续性文本”阅读能力的培养与优化，最终协助学生提高提取信息、整理信息、处理信息等信息时代必备的阅读能力。

关键词： “非连续性文本”；阅读能力；教学资源；学用结合

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）05-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.017

相对于“连续性文本”而言，“非连续性文本”的涵义可以被描述为“不是以句子为最小单位，而是由表、单构成的文本”，具体包括清单、表格、图表、图示、广告、时间表、目录、索引等。2011年版《义务教育语文课程标准》首次引入了“非连续性文本”的相关表述，然而现行的语文教材中却鲜见系统的“非连续性文本”教学内容，“非连续性文本”教学已成为语文教学中的“灰色地带”和薄弱环节。为此，初中语文教师应该立足于教材，深入挖掘，巧妙渗透，将各种非连续性文本素材引领进教学进程中，为阅读教学打开另一扇窗，落实全面培养与强化学生阅读能力的目标。

一、培养“非连续性文本”阅读能力的必要性

“非连续性文本”的概念起源于国际PISA测试，一般是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、地图、清单、时刻表、目录、使用说明书以及索引等要素构成，具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。在当今的信息化时代，“非连续性文本”阅读在日常场所、报刊杂志以及网络媒体上极其常见，使用频率很高，与我们的生活息息相关。“非连续性文本”的阅读过程中，往往要求在众多零散、跳跃的信息中提取关键、有效的信息，这就更能锻炼学生的信息提取能力、信息整合能力以及利用文本信息解决问题的能力。……